[让信息技术课堂焕发出生命活力]焕发生命活力

让信息技术课堂焕发出生命活力

一、创设忧愤情境，激发学生求知欲 古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑 则小进，大疑则大进”。教师要善于在教学内容和学生求知 心理之间创设一种“不协调”，将学生巧妙地引入与所提问 题有关的情境之中，触发学生产生弄清楚未知知识的迫切愿 望，诱发出探求性的思维活动。当学生有了强烈的求知欲， 就会充分发挥自己的积极性和主动性，学习就会变成一件愉 快的事情，知识就会由原来的被动掌握变成主动获取，学习 效果也事半功倍。

在教学过程中，根据教学内容，运用多媒体教学手段， 为学生适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，即创设多空间、多层次的情境，引导学生独立思考，激发学 生对教学内容强烈的求知欲，使学生从视觉、听觉等多个方 面产生不同级别的感知活动，从而以最佳的学习状态进入学 习。比如，在学习“图像的设计”内容时，我先给学生展示 几本杂志封面，让他们体会其中的美感，了解为什么要进行 图像设计，然后让学生先用草图来设计，最后通过老师的解 剖把草图移到Photoshop软件中处理，学生运用这种知识搬 家的方法，很快就学会了图像的设计，这种“先抑后扬”的 教学节奏，为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地。

二、激发学生学习兴趣，让思维活跃起来 学生能够运用所学知识解决实际问题，自然就会产生一 种强烈的心理体验，对信息技术自然而然地产生深厚的兴趣。

比如，在学习“音频信息的加工合成”内容时，我以学校的 活动配乐诗朗诵为例，将本节知识融入学生平时的生活和学 习中，布置任务“假如你是这次活动的组织者，请你为本次 活动制作一个配乐诗朗诵的录音，看谁制作的又快又好”。

这时，学生会跃跃欲试、争先恐后地参与活动。教师在学生 作品中选择一些来播放，这既是对学生劳动的肯定，又给学 生提供了展示的舞台，很自然地激发了学生的学习兴趣，让 学生主动思考并参与到学习中来，让学生认识到原来我们要 学习的知识都是源于生活的，又都能服务于现实生活，学生 学起来自然就会有兴趣。

另外，还要注意保持学生的好奇心。学生在强烈的好奇心的驱使下，愿意开动脑筋，调动思维的积极性，从而提出 各种各样的问题。教师要认真倾听、耐心解答学生所提的每 一个问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑， 使学生在“好学”和“乐学”中不断取得进步。孔子曰：“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对信息技 术课程感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好信息技 术。曾经有一个学生，经常趁老师不注意偷偷玩游戏，或者 对桌面进行设置来显示自己。针对这位学生，我没有批评他 的做法，而是走到他跟前，微微笑了笑，然后让他说说玩游 戏的喜悦。这位学生真的高兴极了，滔滔不绝地说了起来， 其他同学有偷偷笑的，还有的悄悄地给他做暗示，对于这些 我一直保持微笑，不动声色地看着他直到他说完，第一次就 这样；
第二次，我又让他当“老师”，给同学们讲解游戏的 玩法和技巧，通过这两次，这位学生在同学和老师面前更大 方了，也更有自信了，这时我才启发他上课要认真听讲，完 成作业后再玩游戏，他爽快地答应了。我给他布置了任务， 如果把信息作业设置成游戏，让大家通过这种方式来完成会 怎样？他说：“老师，我试试。”通过他的努力终于做成了 这件事，他非常自豪，在后来的课堂上，这位学生特别认真， 每次自己完成作业还辅导其他同学，在他的带领下，他们班 的信息技术课堂越来越活跃，班级整体成绩也非常好。这样 做不伤害学生的自尊心，也使学生对信息技术产生了更大的 兴趣，变“要我学”为“我要学”。三、让学生自学，体验成功的乐趣 信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。所 谓工具，就是用来解决其他问题的一种手段或方法。既然是 手段或方法．我们就要用它处理信息，它解决工作、生活和 学习过程中遇到的一些问题。比如，现在的课程整合，就是 将信息技术运用到其他课程当中，达到最佳教学效果。因此 在教学中，要让学生更多更好地获取知识，就必须改变“教 师讲多少，学生就学多少”的教学模式，努力培养学生积极 主动地获取知识、获取信息的能力；
唤醒学生的参与意识， 努力让学生多动手、多动脑，亲自试一试，实际操作一下。

总之，在信息技术课堂上，学生不再把信息技术课看成 是玩游戏的课，而是把信息技术课程真正看成是一门知识与 技能相结合、生活中必不可少的能力课。教师应给学生创设 更多的思维空间，不需要面面俱到，包办代替学生所要做的 一切，应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体 验，这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主动性，还能 把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学 生的创新能力，使信息技术课真正焕发出生命活力。