新课程理念 [在新课程理念下如何提高化学课堂的有效性]

在新课程理念下如何提高化学课堂的有效性

其意义在于通过有效的教实现有效的学。即:通过一定的教 学行为来转变学生的教学策略，使学生由被动接受变为主动 学习。这也正是新一轮教改的重要目标之一。

结合具体的教学实践，笔者认为化学课堂中实施有效教 学，可以从以下几个方面落实：
1重视课堂内容的有效准备 1.1针对某些特定的课而作特别的准备 课前进行有效的准备，可以让45分钟的课堂更有价值。

很多老师都知道，下午第一节课，被很多人比喻为睡觉课， 这样的课效率低几乎是大家公认的，所以很多老师都不愿意 上睡觉课，但是只要愿意挑战，是能够让学生想睡也睡不着 的。比如，在课前，准备一些比较有趣的素材，上课时，尽 可能地准备多样的活动形式：分组讨论、合作探究等等，那 么不知不觉中一节课会在精彩的氛围中结束。例如：在探究 如何治理"白色污染"时，针对学生下午第一节课昏昏欲睡的 精神状态，走进教室就抛给学生如下问题：（1）假如你是一位南京普通公民，生活中你应注意什 么？ （2）假如你是一位化工生产者，你将采取哪些措施减 少"白色污染"？ （4）假如你是一位化学家，你将怎样从源头上消除"白 色污染"？ 学生马上情绪高涨，精神振奋，热烈地讨论起来。这一 节课的状态和效果的高质量是显而易见的。

可见，同样是一节课，同样的时间，如果我们进行了精 心的准备，就能更好地调动学生的积极性，让学生收获更多， 让课堂更加有效。

1.2针对整个教学而作充分的准备 课堂教学不仅包括教学过程，还包括管理过程。要实现 课堂教学的有效，我们不仅需要过硬娴熟的专业知识，还必 须具备一定的教育心理学知识以及必备的一些其他学科的 知识。

心理学上有个超限效应，说的是在一定范围内，事情的 效果与付出的频度成正比，但超过了某个频度，则成反比。

如果我们懂得这个道理，我们就不会一味的以为时间花的越 多效果越好。记得以前上"电解质和非电解质"时，往往直接 讲这两者的概念，然后做了一些有关电解质和非电解质判断 的题目，以为学生能掌握的很好，哪知学完这章内容再回头 复习时，学生又不会分辨了，还会问老师BaSO4是电解质吗？通过学生不断的发问我才发现新课给学生留下的印象并不 深刻。反复的做题并不能代替理解。从那以后，我试着改变 了教法，在讲概念前先提出问题：哪些物质可以导电？有些 物质在一定的条件下导电但是在另一个条件下却不导电。有 哪些这样的物质呢？为什么呢？学生们七嘴八舌，积极性也 很高。

2关注教学内容的有效组织 同样的教学内容，以不同的形式呈现出来，学生所得的 收获会有很大差异；
而如果平铺直叙地呈现给学生，则同样 的知识要有效纳入学生的认知结构可谓是事倍功半。

2.1以建构主义教学观引领课堂 建构主义教学观认为知识不是一块一块拼接到学生的 大脑里，而是在他原有的知识基础上进行新的增长。例如， 在学习乙醇时，我们可以先问学生："乙醇是大家生活中比 较熟悉的物质，关于乙醇你已经知道哪些呢？"在学生进行 讨论列举后，我们可以再根据课程标准教学大纲的要求进行 补充，然后再进行归纳，这样还可以节约时间使之分配到学 生最需要解决的问题上，从而尽可能实现课堂效率的最大化。

当然，还可以将乙醇的教学设计成一堂探究课，让学生通过 实验对乙醇的结构和性质进行探究学习。建构主义把学习的 过程看成是学生主动建构知识的过程。强调学习者主动性的 发挥。再比如，学习《浓H2SO4的性质》时，可以让学生先 回忆初中所学的稀硫酸的性质，在此基础上进一步学习浓硫酸的性质。

2.2创设良好的问题情景引领学生的思维 做相同的功而收获不同，很大程度上与学生的参与程度 有关系。将知识问题化，问题情境化，是激发学生好奇心和 求知欲提高学生的参与程度的途径之一。

化学学科往往与环境，医疗卫生，与学生的日常生活紧 密联系的。可以创设的问题情景也很多。另外，还可以利用 化学实验，利用化学史创设问题情境。例如，上《硝酸的性 质》这堂课时，可以讲述丹麦著名的物理学家玻尔的故事， 他将诺贝尔金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶中，战 争结束后，又从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。新 铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为，它凝聚着玻尔对祖国 无限的热爱和无穷的智慧。

那么，玻尔是用什么溶液使金 质奖章溶解的呢？ 再例如，上《氯气的性质》可以引入氯气泄露事件，如：
2005年3月29日晚，京沪高速公路江苏淮安段发生一起车祸， 造成其中一辆山东液氯槽罐车中的液氯大量泄漏，导致大量 人员伤亡，造成28人死亡，350多人入院治疗。氯气是一种 具有怎样性质的物质呢？通过化学的学习，我们如何通过化 学反应把有毒的物质转化成无毒的物质呢？ 2.3充分利用课堂生成资源 曾经一度，"丝丝入扣"成为一节好课的标准，但过于精 准的预设有时会束缚教师的手脚，使教师过分专注于"教"，而忽略了学生的学。教学过程中学生产生问题是很正常的事 情，正好说明学生正在积极思考，如果教师为了进度要求而 忽略课堂的生成会挫伤学生学习的积极性，同时由于当前的 问题得不到及时的解决也会妨碍他们对后续内容的理解。曾 经有一堂化学公开课，讲氨气的性质，需要演示的实验中有 一个是喷泉实验。虽然教师课前进行了准备，但课堂上实验 依然失败。这个时候，讲课老师可能有一丝的慌乱，但很快 镇定下来。于是，她带领学生从氨气的性质出发结合喷泉的 形成原理共同分析喷泉失败的原因，最后在实验老师的配合 下，成功地完成了这个实验。这一次意外的失败，让学生对 氨气的性质、喷泉的原理以及喷泉实验失败的可能原因认识 更为深刻了，获得了意料之外的收获。总之，课堂教学过程 中我们若能利用教的时机，通过引导学生思考和探究，发挥 学生的主体地位，就能提高化学课堂的效益。

3强调课后的有效反馈与反思 3.1及时、全面的反馈 教的是否有效最终还是要看学生学的是否有效。及时而 全面的反馈，可以让教学行为及时得到修正。反馈的手段除 了一般意义上的考试外，也可以是来自学生的开放性的评价， 当然也可以让这两者有效结合。

"通过今天的学习，我学到了什么？我还有哪些地方不 懂的？我对老师有哪些建议？"这是笔者在日常教学中，设 计的学生每天作业后的师生交流问题。意在为师生交流提供一个平台，让学生及时反馈学的心得，以利于促进教师更有 效地教。从实践的效果来看，师生都收获良多，让教与学真 正同步发展。

3.2反馈过后的反思和调整 叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案，不 一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为 名师。教师总是在不断的反思中进步，为吸取经验总结教训， 教师应追记每节课的得和失，做到每课必反思。

教学中出现问题并不可怕，只要我们及时反思，找到解 决问题的途径，在后续的教学中减少或者避免问题的生长， 就会让教学越来越有效。

总之，要使课堂教学有效，既要备教材也要备学生，我 们必须在课前、课中、课后下足功夫。它需要教师的用心思 考，也需要教师的用心实践和及时反思，做个"有心人"，让 课堂高效，以教师的"有效课堂"促进学生的"有效学习"，以 达成学生知识和能力的同步发展。