[以亲作舟以勤为桨] 桨舟

以亲作舟以勤为桨

经过两年多的锻炼，我感触良多，其间咀嚼过失败的苦 涩，也品尝过成功的甘甜。细细想来，我的班主任工作可以 用这样一句话来概括：以“亲”作舟，以“勤”为桨。

一、亲其师，信其道 古人云：“亲其师，信其道。”确实，师生之间感情上 的融洽程度，会直接影响到教育教学的效果。无论古今，生 亲师，才有可能学好“道”；
师爱生，才能实现良好的教学 效果。要想使学生喜欢教师，教师必须全身心地投入到教育 教学中去，用真心和真诚对待每一名学生，这样才能赢得学 生的喜欢。那么，怎样才能让学生“亲其师，信其道”呢？（一）用鼓励增强自信 一位教育家曾指出，教育的奥妙就在于坚信小朋友“行”。

我对后进生正是坚持了这样的态度，关爱、鼓励、严格地教 育他们。我的班里有两个这样的孩子，他们有一个共同的特 点，不爱做家庭作业，学习成绩很差，几次找家长谈话，效 果也不是很好，但我并不想放弃。课后我常常对他们进行思 想教育，陪着他们完成作业，对他们的一点点进步及时进行 表扬。批改他们的家庭作业，总会加上一两句批语，有时是：
你能按时完成作业，老师真高兴；
有时是：你可要坚持哦！ 就这样坚持下来，他们都取得了一些进步，并且慢慢地开始 认真听课、喜欢学习了。这让我感到很欣慰。

（二）用心发现闪光点 班主任要做一个有心人，爱心、责任心、细心并用，了 解学生的各种情况，随时观察学生的动态，解决学生的困难 和问题。

班里有一个学生，上课常搞小动作，作业不按时完成， 经常迟到；
在同学的眼里一无是处，甚至连我也只是关注着 他这些让人头疼的缺点。直至有一天，一件微不足道的小事 改变了我对他的看法。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生们都急急忙忙往外挤，我站在讲台上，维持着秩序。

正好门后面的拖把倒了，孩子们只顾着挤，好像没有注意到 横在地上的拖把。这时，这个孩子挤了过来，告诉大家看着 点儿，别被绊倒了，然后把拖把拿了起来。我被这一幕感动 了，做完操后回教室，立刻在班级表扬了他，号召大家学习 他关心集体、为他人着想的好行为。

此后，我又从几件小事里发现了他闪光的地方，并及时 给予表扬。渐渐地，我发现他变了，上课特别认真，作业完 成得很好，学习成绩也有了很大的提高，这件事给我启示颇 深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细 心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，使每个学生都感到 “我能行”“我会成功”。

（三）用关爱愉悦心情 班主任是学校里和学生接触最多的老师，如果只是一味 顾着监督学生的学习，不免会让他们觉得枯燥乏味。平日里 应该多与他们游戏玩耍，让他们亲近你，让他们在快乐中成 长。

上学期的时间较长，有五个月之多，为了让学生劳逸结 合，身心健康，我会每周安排一节课时间，让学生自己支配，有时会播放他们喜欢的电影，有时会猜猜谜语，有时会讲讲 故事，让学生们放松心情。平时，我会和他们一起做游戏， 一起跳绳，一起打羽毛球。我还帮他们梳头、系鞋带等。下 课了，我没有马上回到办公室，而是站在教室里、走廊里， 和他们聊天，帮他们解决一些难题，有时帮他们整理杂乱的 书包，或旋开拧得太紧的水壶。我努力做到于细微处见真情， 真诚地关心孩子，热心地帮助学生。

我深信，爱是一种传递，当我真诚地付出爱时，收获的 必定是学生更多的爱！ 二、勤勉为范，以身作则 大教育家乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于学生 的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的 学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感， 他们会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种 表情，细心倾听班主任的每一句话，他们对班主任有着一种 特殊的信任和依赖感。因此，在班级工作中，我时刻注意自 身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化 地影响着学生。凡要求学生做到的，我首先做到，而且做得 更好。（一）勤观察，关注动态 低年级的学生，自制能力比较差，常常会不自觉地犯一 些小错误，做一些危险的事情。所以，不论上课或下课，我 都注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随 时对学生进行教育，防患于未然。

记得刚开学的时候，学生们天性好动，没有危险意识， 一下课趁老师不在教室，有些调皮的学生就会在教室里追逐 打闹、玩游戏，也因此发生过受伤事件。这让我意识到班级 管理时刻都不能疏忽大意。于是，一有空我就常到班上走动， 了解学生们的动态。这样不仅让调皮的孩子安定下来，做一 些有意义的事情，而且还能感受到他们的童真童趣，收获了 一份难以言说的感动。跟学生聊天，会让你了解孩子的心思， 读懂孩子的行为；
为孩子拧瓶盖，系鞋带，孩子会为你捶捶 背，端端茶，偶尔送上一幅可爱的蜡笔画或一张满怀祝福的 心愿卡……这便是一份平淡却让我怦然心动的幸福。

（二）勤动手，示范带头 在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任 的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会 观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能对学生产生良好影响。

开学初，多数学生有随手扔纸团、纸片的不良习惯。一 开始，我严厉地批评他们，并教育他们要讲卫生，做文明的 小学生，但并没有收到显著成效。后来我改变做法，既不批 评，也不言语，而是不动声色地捡起来，扔到垃圾桶里。学 生们看见了，也自觉了。慢慢地我发现教室的地面开始整洁 起来了。正所谓“话说百遍，不如手做一遍”，班主任必须 抓住每一个“用手说话”的机会。天冷了，为学生戴上帽子， 穿好衣服；
学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此 类的细节，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生效仿的 榜样，进一步加深师生之间的情意，产生“无声胜有声”的 教育效果。

（三）勤思考，方法引领 每一个学生都具有独特的个性，是处于不断发展变化中 的活生生的人。班主任应立足于实践中反思，在实践中总结， 不断探索，同时积极汲取成功经验，进行归纳整理，才能探 索出适应班级变化发展的管理方法。

班主任需要思考的内容十分广泛，既要考虑全班的共性 特点，又要考虑到不同学生的个性差异；
既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性。

上学期，我利用小学生争强好胜的心理特点，在班级里 开展了多项小组竞赛，比学习、纪律、卫生，比作业质量等。

并制定了班级规章制度，设置班级小校长助理和德育评分制 度——我违反纪律了，有小助理及时提醒；
谁的作业做得不 好，有同桌来监督；
谁为自己的小队丢分了，都要通过其他 积极的方式进行补偿……这样就形成了积极向上的班级氛 围。这让我明白了，在处理学生的问题时，要静下心来勤思 考，总会找到合适的方法，让班级管理工作事半功倍。

“不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有 发芽的可能；
不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就 会有结果的希望；
不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不 付出辛苦，就永远得不到硕果”。

回顾自己的班主任工作，我深知自己做得还远远不够， 还有很多不足，比如有时缺乏耐心，遇事有时过于急躁，班 级管理方法单一。在以后的学习工作中，我将一如既往地以 “亲”为舟，以“勤”为桨，多“取经”，善反思，不断完 善自我，力求把班主任工作做得更好。