【影响教师专业发展的制约因素分析综述探讨】 教师教学情况综述

影响教师专业发展的制约因素分析综述探讨

一、教师专业发展趋于被动 就目前来看，许多教师的自我发展意识相对薄弱。教师 专业必然需要一些权威专家作为标杆，由专家来引导教师专 业发展不失为一种途径，但随着全球信息化背景不断延伸， 知识的更新频率达到了前所未有的速度，如果教师继续依赖 专家和权威，将专家的观点进行合理化处理来满足自身发展 所存在的空缺，那么教师自身、教师专业权威与现实的教育 需求三者之间也许会逐渐产生裂缝，最终导致教师专业成长 趋于停滞。以初中生物为例，许多教师对于课程内容体系的 扩充被动接受，将专家意见作为自己的成长指导，而并非是 以行业主体的姿态去构建和完善课程内容，简而言之便是忘 记了谁才是专业发展的主人翁和关键角色。教师专业发展问 题普遍都是由教师自身发展意识薄弱所引发的。

二、学科的核心内容存在不足 三、制约教师专业发展的因素 对于专业发展缺乏见解。许多教师对于专业发展规律、周期以及相关价值缺乏热情，没有明确的人生目标，对专业 主体的角色定位感严重缺失，因而在专业发展中很少有自己 的见解。虽然见解未必需要传达给他人，但在内心之中，教 师必须要对专业拥有自己的看法。以教学设计为例，我们都 知道与其将现有知识强行灌输给学生，不如同学生一起来构 建知识体系，将主观的情感借教学这一客观行为来和大家分 享，与学生形成情感互渗，在完成教学任务的基础上增加师 生间的友谊。对于专业发展的见解也是一样，尽管在专业这 一庞大系统面前教师显得更像是学生，或是扮演专业与学生 的中间角色，但如果将专业看作是与自己等同的个体，以平 等的姿态去理解和分析教师专业，用自己的见解来实践专业 成长，那么必然能够取得事半功倍的效果。同样以生物教育 作为研究主体，除了一些教师专业存在的普遍性问题外，还 有一个重要因素始终制约着专业发展。

自我效能所引发的不自信。一个人的行为动机和热情很 大程度上来源于自我效能，效能偏低的人倾向于选择难度较 低的任务来完成，在工作时对于自身能力不够自信，凡事皆 以失败作为思考前提，并对于失败所带来的后果深感恐惧。

如果教师的自我效能偏低，在完成教学任务的过程中可能会 保持着很高的心理压力和焦躁情绪，身为生物教师同样也会 面临效能问题，但相比其他学科，生物教师应该更加能够理 解效能与满意度、幸福感、焦躁、抑郁这些情绪的关联性， 如果一位教师的自我效能较低，那么自身发展意识同样不会太强，而下一步可能便导致对自身专业的不自信，专业成长 也就陷入了停滞，这种现状在我国教师专业内呈现蔓延的趋 势。

四、教师应在专业发展中身体力行 教师专业发展的主体是教师本身，只有教师深刻理解所 教内容的重要性及现实意义，专业发展才会稳步向前，尤其 对于生物教师来说，自己首先要能够做到敬畏生命，洞察教 学核心所在，通过适宜的教学方法促进学生学习兴趣，在这 个过程中与学生共同成长。