[小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索] 小学语文教学模式

小学语文课堂互动合作教学模式的实践与探索

在课堂上，笔者按照自主学习、合作探究、课堂展示、 当堂检测等环节组织课堂教学，不断优化课堂结构，力求在 细节上激发学生的自主学习意识，培养学生的合作能力。从 操作层面上看，“互动合作”课堂教学的基本流程可以设计 如下：问题设计——个人独学——小组群学——全班展示 ——过程评价——质量检测——小组奖励等。现笔者仅就 “问题设计”“小组群学”“全班展示”三个方面阐述“互 动合作”教学模式在课堂教学中的操作要义。

一、问题的设计 问题的设计是实施“互动合作”学习的前提条件。无论 从出发点，还是从归宿点来看，语文教学都强调了学生学到 了什么，而不是教师教了什么。教师设计的问题应结合教材及学生特点，不但要难易适中有一定的梯度，还要做到由简 单到复杂，由局部到整体，由具体到一般，由课本到生活， 适用于不同水平的学生，同时具有典型性与示范性，使学生 学以致用，举一反三。

理想的问题设计是师生共同参与的结果，或者至少是师 生共同设计一部分，即使无法让每个学生都参与设计，也要 让一部分学生（课代表、小组长等）参与设计，使学习过程 真正成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解 决问题”的过程，最终成为学生发展自己、学会学习的过程。

A小组设计的表格受到大家的赞赏。制作表格降低了问 题的难度，学困生也能作答，有效突破了课堂教学的重难点。

二、小组群学 在“小组群学”这个环节中，学生根据导学案中的问题 展开讨论，轮流发言，说出题目涉及的知识点及解决问题的 方法。小组群学通过组内成员交流讨论，使学生从不会到会， 从会到懂得更多，互相促进，互相补充，人人主动参与教学 活动，培养自己敢于否定，敢于争议，善于质疑，乐于探究 的积极态度，提高学习兴趣。

【案例2】在教学《理想的风筝》一课的生字时，在每 个学生充分自学课文生字后，笔者用抽签的形式，把各小组 内交流学习的任务小纸条分到各个小组，让学生根据任务要 求在组内以“开火车”的方式展示学习成果，每个学生轮流 向组内其他同学分析生字的读音、音序、部首、字义、组词、造句等。这样学生对完成学习任务的责任感大大提升，并能 够积极地投入到学习任务中去。

三、全班展示 “小组群学”是学生通过独自学习后，对所学的内容进 行组内展示的过程，进一步提升学生对“三维目标”的认识 与感受。在这个环节中，每个小组自由选择在全班展示的任 务，或是根据抽签安排任务展示，然后小组通力合作做好展 示准备。在小组展示过程中，每个小组派一名代表从容地走 上讲台或是思路清晰地解说，或是栩栩如生地表演，或是声 情并茂地分角色朗读文段……在全班展示课上，要求各个学 习小组的学困生负责展示，由中等生质疑或补充，优等生负 责总结与点评打分，教师适时点拨。展示者与倾听者自然而 然地形成有效互动，课堂形成了和谐的学习氛围，学生保持 积极的学习态度。

语文教师应当不断优化课堂结构，注重细节优化，把课 堂上的学习主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题成果《上 思县农村小学语文课堂“互动合作”实践研究》，立项编号：
2013c401