小学数学概念的教学【小学数学概念教学问题分析】

小学数学概念教学问题分析

【关键词】小学数学；
概念教学；
问题 小学数学概念教学环节中学生的学习热情会直接影响 学生实践环节的热情，所以作为小学数学一线教育者，需要 的不是研究如何单纯将知识传授给学生，而是要研究如何将 知识内化给学生，要让学生在理解、运用的基础上透彻地掌 握数学知识。因此，本文笔者对小学数学概念教学中的问题 进行分析十分重要及必要。以下是针对性的探讨。

一、具体问题分析 1.引入缺乏技巧性 老师概念教学的引入效果会直接影响学生的理解情况。

曾经在观看别的教师上课时，发现了一种倒数概念引入方 式：今天我们一起来做一个游戏，名字是倒着念，老师念4、 5，你们念5、4，老师说“我喜欢你们”，你们说“我们喜欢老师”。此种概念导入法被频繁地运用到教学中，凸显出 了严重的问题，即概念引入方式极缺乏技巧性与科学性，长 此以往，很容易使学生对概念产生理解不清楚、不透彻的情 况。

2.过于重视结论环节，忽视过程环节 概念教学是通过举例子让学生形象地明白概念的形成 及发展。但从目前较多小学数学老师的教学实情来看，他们 似乎并未意识到此点，概念教学已经发展成为读概念，学生 学习概念已经成为背诵概念，长此以往，本来应该意趣盎然 的概念授课过程转变成了只重视结论环节，忽视过程的情况。

试问：这样忽视概念本质属性的概念教学，如何能使学生灵 活地运用知识解决问题呢？又如何加强对概念的记忆呢？3. 缺乏对概念间的联系数学各概念间的联系十分紧密，如果能 培养学生良好的构建知识体系的习惯，那么学生的概念学习 将不费吹灰之力。但从目前的概念教学实情来看，较多老师 喜欢将概念和盘托出，留给学生大量的时间死记硬背，学生 的概念学习只局限于背诵，无法在大脑中构建完整体系，自 然会出现教学效率低下的情况。

二、小学数学概念教学方略 1.合理引入概念 概念引入是否合理会直接影响学生的概念理解。小学生 不具有抽象的思维能力，加上缺乏生活经验，所以教学过程 中切不可出现直接导入的方式，这样只会让学生更加迷茫与无措，难以对概念学习感兴趣。因此，老师要巧从学生好奇 心强这一学习特点着手，创设合理的情境概念导入环节，正 确激趣，给予学生正确理解与把握概念的机会。

2.生活化概念教学 既然数学是来源于生活中的，那么数学概念的构建过程 中，就需要让学生从自身熟悉的生活及经验着手来学习概念， 帮助学生打开概念教学的大门。比如在学习“三角形”的相 关内容时，为了让学生明白三角形的稳定性特征，老师可以 将生活中的凉亭、金字塔等学生熟悉的事物导入到概念教学 中，并利用多媒体的图片功能进行展示，让学生先观察这些 三角形具有的特征，然后再将概念导入到教学中，便可以加 强学生对知识的理解与内化。

3.注重学生的概念理解过程 知识是在理解的基础上进行运用的，所以实际的小学数 学概念教学中，老师需要意识到此点，不应该将学生局限于 文字之中，而是要加强对学生文字背后意义的探究，达到最 终的灵活运用的目的。

4.设计趣味性强、多样性强的概念教学 学习者要真正获得知识，主要不是经过教师传授得到的， 而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助别人（包 括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（文字 材料、音像资料、多媒体、软件工具和网络信息等），通过 意义建构方式获得的。然而在实际的数学课堂上，教师总是以枯燥无味、单一的形式进行概念教学，或多或少地让学习 者兴趣呈现出下降趋势，小学生缺乏一定的自我管理、自我 控制能力，因此，教师在进行小学阶段数学中的概念教学时， 应该注重教学形式多样性、有趣性，并结合现代多媒体技术 的新奇特点展开概念教学，在教学中融入动画等生动有趣的 多媒体教学元素，让学生在保持学习兴趣的基础上进行数学 概念的学习。小学数学概念作为数学教学的重要组成部分， 其重要性不言而喻。因此，老师要加强对概念教学的研究， 从学生的兴趣为着手点，加强对概念问题的剖析，使学生在 理解概念的基础上，获得更全面的数学发展。

【参考文献】 [1]李文军.小学数学概念教学的策略探讨[J].西部素 质教育，2017（17）. [2]范广杰.借助微课资源优化数学概念教学[J].中国 现代教育装备，2017（16）.