【探析小学校长教学管理的困境与解决论文（共2篇）】教学管理方面

探析小学校长教学管理的困境与解决论文（共2篇）

2.教学环境无序 因为小学生的年龄限制，以及小孩子好玩与娱乐性较强的影响，致使 教学活动呈现混乱无序的状态，而教学环境的优劣制约着教师的教学进度与教学 质量。

二、解决对策 1.明确教学目标 校长要在学期开始时，要求教师制订严格的教学目标，也就是学生的 学习目标，使教学围绕新课改下的教学目标而进行。同时，开展合适的校本课程 开发模式，以学生为主体，从学生的知识能力实际出发，规划科学有效的教学目 标。

2.尽力完善多媒体设施 在有能力的学校课堂中，校长应该尽力完善学校的多媒体设施，同时 使教师能够合理有效地充分利用多媒体技术。比如，二年级下册的课本《女娲和 人》，对于二年级的小学生来说，这一节课是比较抽象的。而多媒体的应用既能 吸引学生的兴趣，又能利用音像资源传授教学内容。例如，教师在教学过程中可 以利用多媒体课件，用图片或视频展示美丽的女娲娘娘的传奇故事，让学生眼耳共用地认识这一传统故事。这种方式有利于培养学生的形象思维能力与发散思维 能力，提高学生思维的灵活性，促进其多角度、多元化地看待问题。

3.加强对教学活动秩序的把握和管理 教学活动秩序的控制，需要学校与教师的共同配合。首先，学校要制 订相关的规章法则，在不制约学校个性化发展的基础上，规定课间与课外的活动 力度。其次，教师在教学活动中应起到主导作用，把控课堂节奏，使教学管理科 学合理。如，在遇到学生回答不出问题时，要及时询问下一位学生，避免耽误课 堂时间。同时，尽量避免在所有学生面前大声呵斥、批评回答错误的学生，使其 自尊心与自信心受到打击。在整个教学过程中，要综合考虑小学生的个人感受， 使其处于一种自然和谐的教学状态下，鼓励学生发现问题，提出问题，主动动手 解决问题。

新课程·上旬 2015年9期 作者：郭智发 第二篇：小学校长教学管理探析 1.引言 近年来，我国加大了对教育的改革力度，学校管理逐渐发生了新的变 革。就小学教育而言，在新课程改革的背景下，小学校长教学管理工作正在面临 巨大挑战。在这一阶段，传统落后的管理模式还未完全打破，新型管理模式未完 全建立，教育工作者们不得不面对来自家长、教育主管部门和社会等各方压力。

如何理解新课改要求，进一步建立新型的管理模式，提高小学教育教学管理效率， 成为小学校长关心的重要问题。

2.小学教学管理过程中存在的问题 2.1理念落后 教学管理是涵盖教学和管理两层涵义的，小学校长不仅要充分新课改 下的管理理念，而且要对教学理念进行深入学习。当前，小学校长对新课改中的 教学理念没有形成全面、准确的认识，导致教学管理方向与新课改方向存在偏 差；
教师由于长期受到应试教育理念的影响，在社会、家长和考核压力的综合作 用下，只采用传统的教学模式，没有对教案、教学模式进行改进和新尝试。2.2教学目标不明确 传统教学模式中，教师对教学目标的重视力度不够，在设计教学过程 时，常以自己的教学习惯为主，采取讲解式教学方式；
课堂中与学生互动有限， 而且多数时间耗费在课堂纪律的维持上，没有建立完整的教学体系，极大地降低 了教学效率，教学目标无法得到真正的实现。新课改对教学目标有了明确规定， 由此确定了教学体系的基本结构，这对于改变传统的教学模式极为有利。

2.3应试教育影响深远 在很长一段时间内，小学教学管理的重点都围绕升学和分数而制定， 这主要是由于我国各地经济、文化发展存在失衡的特点，各地区竞争程度不同， 教育资源分配不均，导致家长和社会对分数的关注力度较大。随着新课改的不断 推进，学生能力的提高和素质的培养将成为教学目标，现有的以应试教育为主的 教学方式已经无法适应社会发展的需要。

2.4教师素质有待于进一步提高 教师素质是影响教学质量的关键因素，新课改对教师的教学理念、创 新精神、教学能力、教学风格和认知体系等方面提出了更大的挑战，教师现有的 水平无法满足新课改的要求，需要教师不断学习，突破现有能力，进一步提高教 学素养；
随着信息技术的不断发展，更多教学模式开始深入到课堂教学中，微课 堂、慕课、翻转课堂等新型教学模式对教师的实践能力提出了更高要求，需要教 师不断学习，掌握信息化技能，使之成为辅助教学的有利工具。

3.小学教学管理应采取的对策 3.1完善小学教学管理体系 3.1.1管理理念的转变。

小学校长要转变管理理念，按照新课程改革要求实施各项管理制度， 改变应试教育的教学理念，转为以素质教育为核心的小学教学管理理念，能顶住 家长和社会的压力，坚持正确的教学管理理念。小学校长要将自己的教学管理理 念转化为全体师生的实际行动，将管理理念落实到各项规章制度和学校文化建设 上，并不断挖掘学校优势，推动新课程改革，形成独具一格的办学特色，提升教 学水平和管理水平。3.1.2学校管理内容的转变。

将原有对知识和分数的管理，转化为培养学生能力和创新精神的管理。

传统教学关注的焦点是学生对知识的获取，分数成为评价教学的唯一指标，忽视 了学生能力的培养；
新课标不仅关注知识，更关注能力锻炼，小学教学管理应围 绕教学，将关注焦点放到教师和学生能力的提高方面，集中精力抓教学质量，狠 抓学生个性能力培养。

3.1.3学校管理方法的转变。

传统的小学教学管理较为刚性，新课改下的教学管理表现出一定的弹 性。课改前管理模式为校长制定教学管理决策，将管理任务分配到各个年级，教 师接受到教学任务后，执行命令，缺乏自主权。课改后的教学管理更注重民主， 在管理中要以人为本，充分发挥教师作用，营造“尊重教师、依靠教师、发展教 师”的良好氛围，鼓励教师为教学工作的改进提出建议，为教师创造良好的工作 环境和生活环境，使教师的潜能得到最大限度的开发。

3.1.4评价标准的转变。

评价是教学效果的客观反映，也是后期进行教学改进的重要参考。传 统的评价以相对性评价和学生学习成绩为主，无法为小学教学水平的提升提供可 靠参考，加强教学过程的评价就成为必然趋势。应逐渐改变评价体系，将终结性 或选拔性评价转为过程性和发展性能评价，在评价过程中增加诊断性、过程性、 综合性、激励性和多元性指标，促进教师教学水平的提升和学生能力的培养，促 使全校师生得到全面发展。

3.2科学实施改进措施 3.2.1深入课堂，带头上模范课。

校长的主要工作之一是听课和分析课，只有真正深入课堂，才能了解 学校的教学情况，所做出的各项决策才更具针对性。

3.2.2关注教师的潜能。

教师是学校教育的基础，是学校教学水平的主要代表，高质量的教育 需要高质量的教师实施，校长要实施素质教育，提高学生能力，关键是要开发教师潜能。只有教师勇于突破自我，敢于塑造新形象，才能真正提高教学水平。

4.结语 教学是学校工作中最核心的组成部分，也是学校管理工作中涉及面最 广、设计人员最多、工作量最大的一项系统化管理工作。校长作为学校管理体系 的主要决策人，在整个管理系统中处于核心地位，研究校长的教学管理就成为学 校管理工作的重中之重。小学校长教学管理水平的提升，不仅有利于学生素质的 全面培养，更有利于学校教学效率的提高，促进我国基础性教育教学工作的进一 步改进。

考试周刊 2016年11期 作者：于庆艳