【精心设计练习,培养创新能力】

精心设计练习 培养创新能力

一、因材施教，设计多样化练习 教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。

因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，给每个学生一个自主选择、协调 发展的空间，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，还能提高作业 的针对性，获得事半功倍的效果。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个 题目，学生选做。教完《跨越百年的美丽》后，我设计了以下作业：①摘抄本课 中最触动你心扉的语段，并试着背一背；
②给居里夫人写一封信；
③采访“居里 夫人”（当然是同学或家长）并写下采访记录；
④假如你见到居里夫人，你最想 对她说些什么；
⑤搜集有关居里夫人或其他科学家的故事或名言，读给同学们或 家长听。学生根据自己的兴趣、感受来自选题目，因而提高了学生的自主创新意 识。

二、巩固强化，设计综合性练习 任何知识都不是孤立存在的，小学语文是一门基础性和工具性很强的学科， 与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。因此练习 设计既要注意新知与旧知的综合，又要注意语文与其它各学科知识的综合以及语 文学习与生活应用相结合，尽可能强调知识的系统性、完整性和综合性。我们可 以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性练习。语文可与品德与 社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际 而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学 生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。在教学部分人体器官名称后，可 设计这样的作业练习，画一个人体简图，标出各部分器官名称。完成这样的作业练习至少要涉及到美术、生物、语文等三个学科的知识运用，学生不仅学有兴趣， 而且印象深刻，他们掌握的就不仅仅是“语文”中的字词。还可让高年级学生独立 阅读一种家电使用说明书，了解其功能，并且学会使用；
让学生利用各种废旧材 料制作小作品，介绍制作过程。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起， 既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。

三、创设空间，设计扩展性练习 所谓扩展性练习，是对学过知识进行创造性延伸的练习。要求学生在理解 课文的基础上，对课文中人物的潜台词，未显现的人物外貌、文字“空白”处的意 境、略写的情节等，进行富于创造而又合理的想象，形式有创造性复述、句段扩 写、“留白”补写、结尾续写等。如《凡卡》一文的结尾，主要讲了凡卡寄信回来 后做了一个美梦，凡卡的美梦能否实现，爷爷会不会来接凡卡，课文并没有写， 这给学生留下了很大的想象空间。对此，我设计了一道练习题，让学生展开想象， 为课文续写一个结尾。结果续篇五花八门，有许多同学想象合理。稍加整理，能 成一篇好文章。

教师应尽可能安排学生，充分发挥想象。让学生去想去说，推前说原因， 想后读结果，填空补细节。使学生的想象力得到充分发展，才有可能进行进一步、 更深层次创新思维能力的培养。

四、结合生活，设计实践性练习 “语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活 提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师 布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会 生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如每逢节假日， 我建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的 兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。假期结束后，让学生汇报假期中的所见 所闻所感。每到特殊纪念日，我还随机布置一些有意义的练习。这样的练习可以 让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的 素质得到了更全面的锻炼和提高。

五、有的放矢，设计质疑性练习 培养创造思维，必须重视批判思维能力的培养。而质疑问疑是培养批判思维能力的一种行之有效的方法。不论是课本内容，还是教师所说的，学生也不能 一味的盲从，都要有怀疑的精神、批判的精神。课文学完后，可以设计一些练习， 引导学生再到课文中去发现值得思考的问题，并通过独立思考、集体讨论和查阅 资料等方式加以解决。如学完《称象》一课时，有老师这样设疑：曹聪很聪明， 想出了别人想不到的好办法，他的办法是不是最好的呢？还有别的办法比这个更 好的吗？问题一提出，就有一个学生出人意料地说：“我就觉得曹聪并不聪明！ 曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既 费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一 个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省 力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织 学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的 看法，有的说，我不用石头，用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；
有的说我 既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的 说……真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。在课堂教学中我们要 用好教材，抓住时机，善于设计质疑性练习，让学生适时质疑，在质疑、解疑的 过程中既学到新知，又培养了创新思维。

六、迁移应用，设计模仿性练习 心理学理论认为，激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调 动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创新性思维能力的重要条 件。因此，教师应通过提出多层次、多角度的问题，给学生提供创新思维的良好 环境，让学生自然地在这些问题的引导下去思考，充分调动已有的知识和经验去 解答，发挥知识的迁移作用和学生的主观能动性。因为任何创造，都是基于以往 知识和经验的突破。所以，迁移应用能力是创造性解决语文中的问题所必备的。

模仿性练习的设计，应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促成学生掌握方法， 摸到门径，提高触类旁通的迁移技能。如《白鹅》一文主要写鹅的高傲，作者从 鹅的叫声、步态和吃相三方面来表现鹅的高傲，文章对这三方面作了条理清晰的 描写。学习了这一课后，他们已经学到了写动物的写作方法和技巧。我就设计了 一道小练笔，要求运用这种方法，写一种动物的作文，并要求学生能否有所突破。

通过练笔，发现学生模仿能力特别强，能够把学到的写作方法运用于自己的实践 之中，在以前的知识基础上有所创新。

七、大胆尝试，设计多媒体练习 随着现代信息技术的发展，我尝试布置了多媒体的作业，以适应时代的需求。一般家庭中都有录音机，我就布置一些朗读、背诵的作业，让学生自己学会 配乐朗读和录音，然后将磁带交来；
我让有条件的学生通过电脑作文，编辑排版 出图文并茂的文章，拷贝入软盘上交，家庭电脑上网的甚至可以直接把作业练习 以电子邮件的形式发送给我。这种开放的信息和技术将越来越成为创新的重要资 源与手段。

练习的设计是一个充满艺术的课题，是一个值得深思的问题，以上所述， 仅仅是我对于课堂练习的粗浅认识，还需要我们进一步在课堂教学的实践中不断 探究和思考。在具体的教学实践中，教师应根据实际情况，因时而异，因事而异， 因人而异，精心设计语文课堂练习。让课堂练习拓展学生的学习空间，激发学生 学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，从而培 养他们的创新能力。

2018年8月8日