[美术课堂教学中如何自主反思]美术课堂反思

美术课堂教学中如何自主反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 （2016）10A-0124-01 美术是一门特别的学科，它能让学生学习绘画与制作的 本领；
能培养学生的综合能力，发挥学生的才华；
能使学生 感受美，热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是传统的 教师范画，学生仿画。教师在教学前、教学中，应对课堂教 学设计、教学过程、教学效果等展开反思评估，找到教学缺 失和短板，及时发现问题并展开多种形式的补救工作，让学 生学得轻松、学得快乐，学有所获。

一、过滤设计，规避教学瑕疵 初中美术课堂教学设计大多是教师参考教学模式、网络 搜集资料、综合分析教材的结果，其契合性、针对性、科学 性都有待实践检验。为此，教师在课堂教学设计执行之前进 行审查过滤，寻找教学设计存在的不足，将教学设计问题解 决于课前。过滤教学设计需要关注几个关键点：教学目标设 置是否科学，课堂导入是否有激发性，教学内容的选择是否 适当，教学方法的选择是否有实用性；
教学环节设计是否合理；
课堂训练设计是否恰当，课堂小结是否有高价值度等。

桂美版美术八年级《课程表设计》中的教学设计分为兴趣导 入、认识材料、创意设计、作品展评、拓展训练等环节，教 师在课前审查时，先对教学环节的用时情况进行估算。根据 学生学习实际，如果将这些环节都完成，大约需要70分钟， 这显然是不可能完成的。教师将兴趣导入进行压缩，删除认 识材料、拓展训练两个环节，将重点放在创意设计和作品展 评上，让学生在创作之初进行创意交流，以提升作品品质， 在作品展示环节多关注其他优秀作品，从中吸取经验。实践 证明，教师对教学设计的调整非常有必要，学生完成相关任 务用时适中，美术学习收获良好效果。

二、重视过程，及时反思教学生成 美术课堂教学过程有一定的规律可循，教师的展示示范 在前，学生的训练操作在后，其自主、合作、探究学习模式 特征较突出。在具体执行课堂教学设计时，教师要有即时反 思的意识，特别是面对教学生成时，教师要及时发现教学问 题：教师解析不清、学生响应不积极、课堂气氛不佳、学生 训练低效等。教师面对课堂教学问题，要果断采取纠偏措施， 及时调整课堂环节，强化个性问题解决策略，抓住教学生成 改变施教方向和施教方法。在学习桂美版美术九年级《立体 的画——盆景》相关内容时，教师将一部分制作盆景的材料 投放给学生：石头、泥土、木块、树皮、竹筒、牛皮纸、贝 壳、玉米衣、野花等，教师利用多媒体展示制作方法。学生开始制作时，很多学生胡乱堆砌，弄得不伦不类。教师反思 教学，随即展开教学调整：让学生反复观看制作方法介绍， 请学优生进行示范，然后再让学生自主创作。经过多次观看 视频和演示，学生已经掌握了基本制作方法，再进行创作时 大都找到了头绪，制作起来也有模有样了。可见，学生观看 制作方法不细致，自然会陷入被动状态，教师及时叫停学生 操作，重新调整教法，让学生反复观察，逐渐厘清操作思路， 其学习效果很快呈现出来。这是教师在教学过程的反思行动， 根据教学实际展开适时调整，符合课堂教学规律。

三、评价效果，探索缺失的出路 课堂评价是美术课堂教学的重要内容，也是教师施教的 重要方法。课堂教学成败的衡量标准是课堂教学效果，教师 从教学效果评价中总结得失，特别是进行教学低效致因探寻， 其总结价值更高。教师教学内容选择不当、教学过程安排不 合理、课堂训练设计不科学、学生积极性调动失败等，都是 导致教学低效的重要原因。教师要针对教学实际展开反思行 动，找到问题所在。在桂美版美术八年级《神秘的花山岩画》 学习时，教师展示学生根据教材传授方法创作的作品，组织 学生展开互评活动。学生观看作品后，纷纷给出批评性评价， 找出了众多问题，有色彩不鲜明、创意差、影像不清晰、绘 画方法运用不恰当等。这样的评价变成了批判，学生们大多 情绪不高。教师随即做出调整：现在来找找优点，要说成绩。

学生改变评价方向，课堂气氛顿时活跃起来，如有的学生评价：景色很美、用笔很认真、着色很用心、情绪饱满、有创 意、有想法等。可见，教学出现“一边倒”的负面评价时， 教师做出纠偏，让学生只说优点，评价方向改变之后，学生 心理接受有共性特征，评价效果更好，实现了教学自省。

课堂教学本身具有不完美属性，教师要不断修正教学方 向，整改教学环节，提升课堂教学适合性；
要对教学设计进 行过滤反思，及早发现设计瑕疵，在教学过程中时时“思过”， 获得丰富的教学生成资源，对教学效果进行“思过”式评价， 总结教学得失，形成重要的教学启示。