拓宽学生思路,培养创造思维 拓宽思路

拓宽学生思路 培养创造思维

在教学活动中，教师不要给学生套筐筐，定模式，学 生的思路变会自然地宽阔些。我在教学《万年牢》这篇课文 时，不给学生具体要求，只关注学生特殊性，放手让学生自 己确定探究学习的方向，运用自己的学习方法独立探究，给 他们充裕的时间自己探究，合作交流，来取长补短，达到整 体的完整。其具体做法是：我把课题板书在黑板上让学生读 题目去思考，教师不做任何提示和讲解，一两分钟后，我就 问学生：“你们有话要自动告诉老师吗？”这时马上会有很 多学生举手，有的说：“这个题目是什么意思”，有的学生 说：“什么是万年牢？”有的学生说：“万年牢就是讲诚信、 守信用”……等很多问题提出来。这时我马上告诉学生，你 们想知道什么，就去用自己学习的方法，在文中找答案，找 到后就把它写下来，为交流做好准备。三、五分钟后，我又 让学生进行交流，很多学生便能把读题目时提出的问题一一 进行解答。有的学生还能联系生活实际谈感想，有的学生谈课文的主要内容，有的学生还能根据导读提出的要求进行交 流。通过自主学习、自主探究和合作交流，学生把学到的知 识，得到的启示都能充分地展现出来。由此，我也深刻地体 会到富有个性和丰富创造性的学习方法是开放式教学的结 果，是学生独立思考，探究的结果，也是学生创新火花的闪 烁。

在教学活动中，不要造成学生思维的僵化，要打破 “典型”，学生的理解变会深刻些。在每篇课文的教学过程 中，我总是以学生为主体，以读、说、悟、思为主要手段， 着力于思维的开发。比如说：学字要让学生掌握生字的学习 方法，让学生认一认，想一想，说一说，不要让学生去单一 地记字，用多种方式去熟记它。学文用学习课文的方法（不 同年级有不同的学文要求），让学生在读中感知、感悟。在 《两个铁还球同时着地》一文教学中有深刻的启示：一节精 彩的有智慧的语文教学课，其实不在于教师给学生讲多少个 知识点，而在于学生在这节课中提出多少个问题，或是提出 了许多的为什么；
不在于教师采用了什么方法，而在于这节 课中学生在学习过程中有大量地参与和自由表达的机会；
不 在于教师教案设计有无基础、拓展和研究型之分，而在于学 生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和 探究欲；
不在于学生从课本中接受了多少，而在于他的质疑 和评判了多少，在于他们是否展开翅膀、拓展广阔的心灵。

在教学活动中对学生要进行扎实的语言文字训练，又要从中受到深刻的思想熏陶，让学生进入丰富的语言世界去感受语 言文字的魅力，学生在学习过程中去理解、分析、思考，不 受任何“典型”约束，就能做到“口而诵、心而维”，这样 学生的思维就广阔，灵活而不僵化。

在教学活动中要让学生思维更加灵活，教师必须要 让学生走出“封闭”。很多的教师在课堂给学生进行“封闭” 教育和训练，这样学生的局限性很明显。教师有固定的教学 内容，训练作业又只是本节课的知识，长此下去，容易让学 生思维单一，思路狭窄。因此，在课堂教学内容中教师要适 当引入开放性的题目和训练内容，培养学生的思维能力就越 来越重要，它具有激励、启发的功能，同时还具有灵活、新 颖和趣味性。它有利于激发学生的创新意识，开阔学生思路， 拾级而上，步入更新更高的境界。

《语文课程标准》特别重视对学生的创造思维的培 养，而实现创造思维的培养，必须实行开放教学，在语文教 学中生活的外延有多大，语文的外延就有多大，在教学方法 上，应具有新颖性，灵活性，深刻性，不要把教师的思想和 教材所示范的方法强加给学生，给学生充分思考和表达的时 间，给学生留有充分的思维空间，就能真正培养学生的创新 思维。