[细读文本有滋有味]有滋有味有

细读文本有滋有味

在日常的教学中，教师的首要任务就是帮助学生找到文 本的“细读点”，去触摸文本，咀嚼文字，就像煲汤一样， 要慢慢煨，细细炖，不温不火，才能熬出文本的味道和营养。

这样的过程对语文教师的成长很重要。跟着林春曹老师一起 研课的过程让我颇有收获，我觉得细读文本可以从以下三点 进行切人。

一、细读精妙词句——慢慢积淀语感 文本细读的起点一定是文章的语言。作为语文教师一定 要有这个耐心，更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现 文章字、词、句、段上的亮点，并将自己解读到的亮点变成 课堂中学生学习的着眼点。

1．换词比较法 如苏教版六年级上册《大自然的文字》一课中有这样一 段文字：“在森林里走，有时会忽然看到树林当中立着一块 很大的花岗石，上面披着青苔，就像披着毛皮一般。它是怎 么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的 呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰 块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一 起走。”文中写冰川的移动，用了一个“爬”字。如果换成 “滚”字行不行呢？“滚”一般形容球状物体的运动，写冰 川的滑移显然不合适；
那换成“流”字呢？“流”太普通， 冰川移动得非常缓慢，我国天山乌鲁木齐河源1号冰川平均 年流速才6米，很显然“流”没有“爬”的表达效果好。教 师通过换词比较的方法，引导学生细读文本关键的字词，使 他们在品读的过程中深入地理解到一个“爬”字，既通俗形 象又准确地写出了冰川移动缓慢的特点，更让学生感受到汉 语言文字使用的精妙。

2．移情体验法 细读文本还应当让学生结合自身的生活体验，走进文本， 移情体验，从心底焕发感知的积极性和主动性。

二、细读特殊标点——渐渐透析内涵 1．标点与情感 2．标点与线索 在我们的阅读教学中，标点符号一直是一个盲区。其实 课文中标点符号的使用是大有讲究的，在解读一篇作品的时 候不能忽视文中标点符号所传达的意思，这样的阅读教学才 是扎实有效的。因此，标点符号的作用真是不容小觑，它在 解读文本的过程中可以起到画龙点睛的作用。教师只有用心 体会，才能发现其中的情感内涵，这样的“细读”才会更有滋味。

三、细读文本留白——深深映现形象 1．语言留白 如苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》中有这 样一段：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓 缓地摘下军帽……”在此处，文本留下了语言空白——彭德 怀为什么要这样做呢？教学中，我先引导学生再读课文中的 这一句话，并鼓励学生展开大胆的想象。有的说，大黑骡子 曾是彭德怀的坐骑，是他的战友，甚至是他的亲人，彭德怀 对它有着深厚的感情，此刻他摘下军帽是因为悲痛至极；
有 的说，彭德怀虽爱大黑骡子，但更爱战士，所以不得不杀它， 他摘下军帽是因为心里充满了愧疚；
有的说，大黑骡子为战 士们、为革命献出了生命，彭德怀摘下军帽是在向它致敬 ……在同学们表达得差不多后，我引导大家说：“如果没有 战争，大黑骡子还会死吗，我们那么多的战士会牺牲吗？” 学生们听完站起来动情地朗读起来。可见，在这个过程中学 生的阅读情感得到了有效激发，从而与文本产生了情感共鸣。

2．插图留白 新课标指出：文本不仅仅是课文教材中的文字，它可以 是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关 图像等。课文中的插图也是文本，这静态的表示某一瞬间的 插图可以给学生想象的空间。我们在教学中可以利用这一材 料拓宽文本的留白，放飞学生的想象。如苏教版二年级下册《会走路的树》中这样描述：“从 这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方， 看见了许多有趣的东西。”那么小鸟和小鹿一起度过了一段 怎样的时光呢？教学中我适时地利用教材中的插图，让学生 想象“小鸟跟着小鹿去了哪些地方，看到了什么”，从而引 导学生体会他们一起度过的美好时光。低年级学生以形象思 维为主，他们更愿意看图文并茂的文本。有了插图的帮助， 他们的想象便有了支撑，那原本静止的画面在教师的点拨下， 变得光彩夺目。那没有文字的插图留白，在插上想象的翅膀 后，也变得鲜活而有质感。想象在插图形象处，语言表达就 如有源之水，愈加丰盈，加之教师适时的点拨，学生语言表 达的能力便得到了提高。

通过引导学生在文本留白处进行想象细读，能够更加有 效地促进学生与文本之间更深入的情感对话，想象当时的场 景，感受人物的形象，从而让阅读感悟更丰富。

综上所述，教师要巧抓文本，在细读的基础上，引导学 生在文本关键的词句、标点、留白处进行细读，带领学生经 历有滋有味的品读语言文字的过程，从而得意、得言、得法， 让语文教学更有语文味。