简约而有趣的第一课时教学以《装满昆虫的衣袋》为例:装满昆虫的衣袋课文

简约而有趣的第一课时教学以《装满昆虫的衣袋》为例

读文时，遇到不认识的生词，查一查课后字表，标注一 下。遇到读不顺的句子，用“ ”画下来。

【设计意图：该放手时，就放手。读课文没有人可以替 代，学生只有自己走进文本，才能了解课文。老师要做的事 情，就是激发他们快快去阅读。】 课文读完了。课后的生字字音能读准吗？试着读一下， 然后同桌相互听一听，若对方有读得不到位的地方，你帮助 他一下，然后再展示你们两个人的学习成果！ （出示）屏幕上的生词没有标注拼音，大家先练一练， 练习好了，读音没有问题了，就举手示意。

【设计意图：读音抽查也好，默写生字词也好，千万不 要为难学生，更不要把每次练习当做考试。要给学生一个学 习的时间与空间，让每位学生都学会。信心满满地学习总比 垂头丧气来得好。】二、选读文 生词解决了，读课文就应该很顺利了。这篇课文共有11 个自然段，咱们就不一自然段一自然段地读了，读什么呢？ 就读你们刚才用“ ”画下来的不好读的句子或段落。汇报 一下吧，请说清所在的段落。

【设计意图：文章只有多读才能读通顺。如何才能读得 有效果？从有困难的地方入手，从难读的地方读起，把力用 在刀刃上，会收到“长文短读”的良效。】 三、学浏览 浏览课文，找一找这篇课文的中心句。课文是怎样围绕 这句话来说的呢？（法布尔从小就对虫子非常着迷） 这句话里哪个词语非常关键？（着迷）课文里有两个和 “着迷”非常相近的词语，说说看。

（迷恋、痴迷） 这篇文章列举了几个事例来说法布尔从小就对虫子非 常着迷？ 两个还是三个？你怎么这么快就找到了？分享一下你 的方法。怎样较快地知道是几个事例呢？有一个非常好的方 法，我们分享一下：
在每个故事的开头，有一个标志性的短语，请画下来。

“一天傍晚”“八九岁的时候”“有一次”这几个短语，可 以很方便地让读者知道新的故事开端。

【设计意图：高年级要学习浏览课文，到底如何浏览呢？课标里没有一个说法。此片断意在让学生一找中心句， 二找开头短语，如此训练下去学生岂有学不会的道理？】 四、巧说意 同学们，从篇幅看这三个故事，是不是有长有短？最短 的故事是第几个？（第二个）最长的故事是第几个？（第三 个）这三个故事是不是都围绕“着迷”来写的呢？咱们选最 短的“八九岁的时候”这一段来研究一下吧。读后概括：法 布尔把鸭子放进池塘后，还管不管了？不管了，那他干啥去 了？ 法布尔忘记了放鸭子，却去逮，捉，观察。

看来短的故事概括没有难住同学们，长的故事，可以挑 战一下吗？第三个故事比较长，快速浏览，找出故事中的关 键句子并交流。

可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

品一品，这句话是不是说小时候的法布尔非常着迷虫 子？当我们抓住了关键句，就把故事的大意概括出来了。

概括一个故事可以找中心句，概括一篇课文也可以抓中 心句。其实，这篇课文还有一个概括大意的方法———抓住 课题。请读课题———装满昆虫的衣袋。

衣袋，是谁的衣袋？（法布尔）把课题颠倒一下说—— —（法布尔的衣袋里装满了昆虫。） 是长大了的法布尔吗？（小时候法布尔的衣袋里装满了 昆虫）是偶尔装的吗？（不是，因为他非常迷恋虫子。） 【设计意图：概括课文大意，不是让学生读完课文后， 你说我说就完事，而是要结合文本特点教给学生概括的方法。

学习方法的习得，是学生能够带得走的有用知识。】 五、精写字 师运用字理识字法，边说其意边范写生字。

六、留问题 大家知道这篇课文是写小时候的法布尔着迷虫子的事。

为什么课文不以法布尔为题目，却以“装满昆虫的衣袋”为 题目呢？下节课我们接着研究。【设计意图：抛出质疑的问 题，让学生带着问题走出课堂。】