何老师的《公主的猫》指导学生童话作文，是一个十分 成功的课案，它足以证明这是小学作文教学改革一个既具开 创意义又有实践价值的命题，对儿童来说，更是一个充满魅 力的世界。
一、在贴近儿童上下功夫 童话是属于儿童的。如何让儿童处在童话读写的正中央， 对成长来说，是一门深邃的学问。何老师上课一开始就不一 样，是让学生唱“国际歌”———《小红帽》、“国歌”— ——《葫芦娃》进入的。不仅如此，教师现场也唱了一首“校 歌”———童话作家金近的《劳动最光荣》。如此师生同乐， 如此贴近，简直就是“粘”到一块儿了。在整堂课中，不仅 有唱童话的歌，还有“猜童话”的游戏，“三个故事，三个 星级”的游戏……妙趣横生，把一向害怕的写作，玩得不亦乐乎。再看看教师的教学语言，诙谐、调侃、幽默、风趣， 都是儿童喜欢的那种：“既不要学蜗牛太低调；
当然也不学 黄鹂鸟，尽唱高调。”“ 不想当将军的士兵不是好兵，今 天学生领袖，明天社会精英。”……如此妙趣横生的教学对 话，又怎么能不让儿童开心呢？童话习作课的“童趣”，可 见是真正“全方位”的。
二、在读写一体上降难度 孤立的童话习作，儿童一定会觉得难，但教师如果能有 机地让学生回忆读过的童话，让他们在写中借读，读中悟写， 在读写一体的层面上推进，学生就会觉得童话习作并非是遥 不可及的。在40 分钟里，教师让学生新学和回忆，比较已 学的童话就有《小红帽》《葫芦娃》《小猫钓鱼》《小壁虎 借尾巴》《去年的树》《小木偶的故事》和《公主的猫》等 7 篇之多。在大量回忆、借鉴已学的多篇童话和对照新学的 童话的基础上，童话习作不仅不再是学生的难事，而且成了 饶有情味的兴趣点。
三、在凸现重点上求突破 学生的童话习作不仅要靠大量阅读的基础，还需要必要 的知识和技能。在这方面，何老师的成功就在于不搞面面俱 到， 他看重的是一课一“得”，“得”“得”落实。如本 案只抓住了童话中的“反复”手法这一点，为什么要反复？ 反复为什么总是三次？“反复”与“重复”一样吗？然后将 《公主的猫》作为剖析材料和练习园地，达到“教”“练”的融合。因为教得小而精，所以才为“教”—“练”—“评” —“改”的有序、有效推进创造了条件。
本案习作导引的扎实、稳健和有序，确实给人留下了深 刻的印象，但作为童话习作本身应有的开放性、畅想性和个 体创造性，如此“小步子”推进有一定的束缚。我们可以给 学生的习作以更多的自由度和尝试性吗？即不过分按部就 班，既鼓励成功，也允许失败，之后再探索新的空间。这是 否是一个可以再研究的话题？ [本文转自 第1论文网代写技术论文] wWw.dYLW.nEt
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