【研究在课后辅导中的因材施教】 因材施教

研究在课后辅导中的因材施教

摘要 ：课后辅导;
因材施教;
个体差异;
主体地位;
Abstract：In the current primary and middle schools teaching, the diversification of curriculum types leads to the lack of timely and effective consolidation of students" classroom knowledge, and the traditional teaching mode also hinders the students from playing their dominant role. In addition, students" diversified forms of after-school homework, parents" lack of ability and time for counseling, and the current situation of large classes that have not been effectively resolved have prompted people to recognize the importance and necessity of after-school counseling. But there are differences in students" intelligence, personality, age, and living environment. Different classes have different learning progress, and there are also differences between disciplines. Therefore, it is necessary to pay attention to“ teaching students in accordance with their aptitude” in the process of after-school tutoring, which requires reasonable incentives measures on the basis of a comprehensive understanding of students, the use of diverse counseling forms and targeted counseling methods, and also an effective linkup with the school teaching. Keyword：after-school tutoring;
teaching students in accordance with their aptitude;
individual difference;
dominant role;《论语·先进篇》中记载了孔子对性格不同的子路和冉有就同一问题给予不 同答案的故事, “子曰:‘求也退, 故进之;由也兼人, 故退之’”, 体现了孔子 “因材施教”的教育思想, 为后人总结这一教育理论并付诸于教学实践垫定了基 础。在当今的教学实践中, 充分发挥学生的主体地位, 倡导儿童本位理念已经被 广泛认可, 尊重学生个性差异的“因材施教”理念也被放在了极为重要的位置。

课堂教学中教师应注意“因材施教”, 课后对学生的辅导更应该充分考虑学生的 个体差异, 有针对性地解决学生的困扰, 以达到帮助学生巩固知识、辅助教学、 提高学生学习积极性的目的。下面就课后辅导的重要性及必要性、课后辅导需要 “因材施教”的原因及课后辅导如何做到“因材施教”进行具体分析。

一、课后辅导的重要性及必要性 课后辅导之所以能够在当今社会盛行, 与现代化教育手段的应用及教学方 式密不可分。其不仅仅是学生的需求, 一定程度上更是学校和家长的需求。课后 辅导有利于学生知识的巩固、课后作业的完成、学生主体地位的发挥, 因此课后 辅导非常重要。并且, 目前受家长学历低、学校“大班额”等现状的影响, 如何 进行课后辅导也显得十分必要。

(一) 课后辅导的重要性 “合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于垒土;千里之行, 始于足下。” (《道 德经·第六十四章》) 知识需要积累, 更需要有效的巩固, 即将学到的知识进行 有效的复习。尤其是在当今的教育环境中, 学生除了学习文化课之外, 还要参与 各种各样的活动。比如在山东滨州, 所有中小学都开设了“校本课程”, 其中包 含足球、书法、折纸、剪纸等各类课程, 有的学校除此之外还结合当地特色开发 “校本课程”、开设社团, 例如“河流镇中学在教学中引进了京剧、吕剧等戏曲, 还开发了学校必修校本课程《梨园神韵》, 成立了‘戏曲嘉年华’等社团。”[1] 这就导致文化课教学所占用的时间相对缩减, 快节奏的教学需要学生全身心地投入到学习当中, 对知识的获取及消化都提出了更高的要求。但目前很少有学生 的自制力能够达到这一要求。在这种情况下, 课后辅导就发挥着尤为重要的作用。

课后辅导可以促使学生有针对性的进行预习, 并及时复习当天所学的知识, 查缺 补漏, 达到巩固知识、提高学生学习能力的目的。

另外, 传统的“填鸭式”教学很早就受到批判, 孙本文曾说:“以学生自动 学习为本位;不能自动, 然后辅导;辅导不足, 然后启发;启发不足, 即参与注入, 亦无不可。”[2]这说明教育专家在1919年时就已经关注到学生的主体地位。在 当今的教育中, 尊重儿童的主体地位已经成为推行素质教育的前提。但在当前的 课堂教学中, 很少有学校能够完全做到将课堂交给学生。杜郎口中学的教学模式 被很多人所推崇, 其教学模式分为两种:一种是将课堂时间全部交给学生, 教师 仅仅作为指导者, 并不断探索如何让学生自己学会学习。第二种是将课堂分成两 部分, 10分钟的时间由教师支配, 剩下的时间交给学生, 由学生自主学习, 教师 进行指导。这两种教学模式都可以充分发挥学生的主体地位, 但很少有学校完全 模仿或真正地将这种教育方式落实。我们认为, 主要原因在于学生对旧的知识掌 握不牢固, 对即将要学到的知识不了解。他们课后仅仅完成作业, 而又很少预复 习, 教师已经习惯了“满堂灌”式的教学, 很少考虑鼓动学生主动探索解决问题。

从这一角度来说, 课后辅导所发挥的作用就非常重要了。课后辅导可以督促学生 完成作业的前提下, 指导学生有效地对所学的知识进行复习, 对即将学到的知识 进行预习。在这一过程中, 辅导老师仅仅是一个指导者、解惑者。学生是学习的 主体, 其可以自己找出学习中的疑问, 并最终通过主动的思考和询问来解决问题 并将知识加以巩固。

(二) 课后辅导的必要性 首先, 课后辅导是学生更好地完成家庭作业的需要。课后作业可以起到巩固 课堂知识的作用, 因而一直以来被教师所推崇。而诸多的原因导致如今学生的作 业不能够高质量的完成。一方面家长的学历低, 不知道从何入手来辅导孩子, 只 能看着孩子作业不会、不懂而着急, 有了专门的课后辅导教师, 则解决了家长这 方面的问题, 相关调查研究也表明“学历知识水平较低的家长往往根据孩子学科成绩选择补课科目”[3];另一方面, 家长工作忙, 无暇对孩子进行课后辅导, 任 由孩子养成作业抄袭、作业完不成等不良习惯。瑶台小学校长曾经在采访中说: “有的家长工作忙, 无暇顾及孩子学习;有的家长自身学历低, 不足以辅导孩子 学习。”[4]加之现代科技在课后作业布置中的运用, 导致学生在完成作业的过 程中需要更多的监督与辅导。电脑、手机等设备的普及, 给生活带来了极大的便 利, 也较为普遍地应用到了教学中。课后作业的布置通过网络发布, 家长收到作 业后可以帮助孩子对照是否漏做。作业的形式除了书面作业外, 多了网络平台上 的“云作业”, 需要学生在电脑上登录自己的账号做作业并提交给教师。这些新 型的作业布置形式需要有辅导者监督、引导, 因此, 课后辅导所发挥的作用也越 来越大。

其次, 课后辅导是弥补当前教学不足的需要。课后辅导在很大程度上是学校 教学的补充。尤其是在大班额的学校, 如山东滨州的公立小学中, 班级人数能达 到60人以上, 2015年颁布了《滨州市解决城镇普通中小学大班额问题实施方案和 专项规划的公示》, 但到目前为止并未有效落实完成。即便是落实, 公示中所说 “做到小学班额不超过45人、中学班额不超过50人”[5]的班额也不小。这种情 况下, 学生的学习情况很难被教师全面顾及到, 学生的身心发展也很难被教师全 面了解, 教师没有足够的精力去将教学目标分层次设定。“大班额课堂学生人多 差异大, 教师教学任务重, 课堂管理难驾驭, 教学计划难以真正落实, 因此, 不 可能采用多种教学方式。”[6]而在课后辅导中, 一个辅导教师所辅导的学生一 般不会超过10个, 甚至有一对一、一对二的辅导, 辅导教师在辅导的过程中可以 做到全面地对学生进行评估, 和进行针对性的辅导, 有效地弥补课堂教学的不足。

二、课后辅导要注意“因材施教”的原因 “因材施教从春秋战国时期孔子的亲自践行, 到宋代朱熹的明确概括, 再到 明代和清代王阳明和王夫之的继承发展, 直到今天在教学理论和教学实践中的 广泛采用, ‘因材施教’教学原则经历了两千多年而不衰, 表现出极强的生命力。” [7]课后辅导不单单是纠正答案, 更重要的是根据学生的个体差异进行针对性的辅导, 也需要“因材施教”。

(一) 学生智力存在差异 国外相关研究证明, 人脑与相关的神经系统之间也存在着遗传上的不同, 所 以我们在现实生活中会看到有的孩子特别聪明, 有的孩子特别愚钝。“大量的研 究表明, 人们的智力水平呈常态分布 (又称钟形分布) ”[8]大多数的孩子还是 处在中间水平, 聪明程度属中等。另据研究发现, 智力超长与智力存在缺陷的儿 童所占的比例在千分之三到千分之五之间[9], 但真正映射在教学中, 这个比例 似乎要大一些。每个班级中都会有一点就通的孩子, 也会有将速度放得再慢都跟 不上的学生。辅导中亦是如此。所辅导的学生不可能都处在同一智力水平上, 有 的学生只需要稍加点播就可以有效地完成作业, 有的学生则需要细细讲解才能 够明白。

(二) 学生性格存在差异 性格是个人习惯化的行为及其对现实的态度, 不同的人有着不同的性格, 性 格差异的存在导致人们对事物的倾向态度、意志、言语等方面表现出不同。学生 自然也存在性格差异, 有的学生活泼好动、惧怕学习, 有的学生头脑灵活、不善 言谈, 有的学生惧怕陌生人、很少主动说话, 有的学生聪明伶俐、爱学好问等等。

“在教育实践中, 能否成功地把握住学生的性格差异是取得教育成效大小的关 键。学生在现实中的性格差异影响着积极情绪的产生和高尚情感的培养, 影响着 意志力的磨砺和自信心的树立”[10]。课后辅导中需要考虑到学生性格方面的差 异, 有的学生有问题主动问且不厌其烦, 有的学生问过一次之后即使不明白也不 再问第二次, 有的学生即使有再多的问题也不会主动询问…… (三) 年龄及生活坏境的差异 不同年龄阶段的学生心智发展水平不同。朱鹤年在《学生年龄特征与差异》 [11]一文中, 详细列举了不同年龄阶段学生的身心发展特点及其在特定年龄阶 段所适宜采用的教育。很多教育理论或心理发展理论都说明了这一点, 如夸美纽 斯的统一学制、卢梭的自然教育原则实施、埃里克森的社会发展理论等等, 都说 明了教育要充分考虑学生的年龄特征。另外, 学生的生活环境不同, 家庭条件也存在优劣, 在接触及运用现代化的教育辅助设备方面自然存在较大差异。在课后 辅导中如果不考虑学生的年龄特征和生活环境, 对所有的学生采用同样的辅导 方式, 势必达不到想要的辅导效果。

(四) 学习进度及学科间的差异 同一年级但不同班的学生学习进度不同, 教师讲解的方式不同, 学生掌握知 识量及内容也有所不同。加之学科间存在差异, 不同学生还存在不同程度的偏科 现象, 这就更需要辅导的因材施教。曾有人针对学生的偏科现象做过调查, “调 查结果表明初中学生的偏科率高达72.11%”[12]文理科学习是的思维方式及学习 方法存在差异是导致偏科的重要原因, 文科类科目学习更多的需要去记忆、去体 悟、去组织语言, 理科类科目学习则更多的需要去理解、去计算、去重复练习。

如果在课后辅导的过程中只考虑年龄、性格、智力、环境等因素而忽略了学习进 度及偏科现象, 则同样会使辅导效果大打折扣。

三、课后辅导如何做到“因材施教” 课后辅导需要“因材施教”, 可如何做到“因材施教”是教育辅导机构及辅 导教师应该着重考虑的问题。据目前课后辅导的现状, 结合笔者课后辅导的工作 经验, 针对课后辅导“因材施教”问题提出以下三点建议。

(一) 全面了解学生并制定合理的激励措施 于漪老师在《“因材施教以人为本”2010首届中国个性化教育高峰论坛》中 发表主题演讲《一辈子学做教师, 如何真正做到“因材施教”》。于老师引用苏 联一位学者的话说:“每个孩子心中都有隐蔽的一角, 老师教育他们时, 要和他 对准音标, 这样你讲的话能够拨动他的心弦, 引起共振及共鸣, 这样教育有效性 大大提高, 所以要教心就必先知心。”[13]从中我们可以看出, 教好学生的前提 是了解学生。课后辅导尤其要注意全面了解学生, 可以通过家长或学生的老师了 解学生的学习情况, 了解学生的性格、成长环境, 在全面了解学生的基础上进行 辅导班级的划分, 制定合理的辅导方案, 采取适合学生个体的辅导措施, 以切实 为学生的发展负责。另外, 在辅导的过程中要制定合理的激励措施, 不断激励学生。“激励是心 理学的一个术语, 指激发人的行为的心理过程, 其实质是通过把需要、内驱力、 目标等3个互相影响、互相依存的要素衔接起来, 使有机体为了满足自身需要, 在 内驱力的驱动下, 去努力达到目标的整个过程。”[14]课上学习需要激励, 课后 辅导同样需要激励。有效的激励措施能够提高学生主动学习的积极性, 且给予学 生充分的学习自信心, 使其不断努力追求进步。笔者在辅导实践中就通过量化的 形式来对学生每天的学习情况及作业完成情况进行统计, 按其背诵、作业正确率、 预复习质量、考试成绩等指标进行加减分统计, 阶段性的给予奖励。执行下来效 果非常好, 学生都很在乎量化分数, 在乎奖品多少, 在乎表扬与否。因此在辅导 的过程中学生的积极性颇高, 大部分学生因这种激励方式的落实而形成了良好 的学习习惯。除此之外也可以效仿学校中的做法, 通过加星、发两点卡等方式来 对学生进行学习激励, 以使不同的学生都能积极主动的参与到学习中来, 提高辅 导效率。

(二) 多样化辅导形式及针对性的辅导方法 首先, 课后辅导要做到“因材施教”就必须采取多样化的辅导形式。先要根 据学生的学习情况、生活环境、性格特征等进行分类, 而后对不同类型的学生采 取多样化的辅导方式。如果学生的学习情况较差, 且心智发展不成熟, 需要花费 较大的精力辅导则一般采用一对一的方式, 以尽可能地让这类学生学到知识;如 果学生性格较好, 乐于沟通, 学习能力较强, 喜欢讨论及竞争, 则可以进行小组 辅导, 积极引导学生小组探讨, 自己解决问题, 充分发挥这类学生学习的积极性 及主动性;如果同一个年级的学生学习情况类似, 则可以进行集体辅导, 针对大 部分学生不懂且经过讨论解决不了的问题进行统一讲解。通过不同的辅导方式, 有针对性地解决不同学生的不同问题, 做到“因材施教”。

其次, 不同学生的学习情况不同, 这就需要在全面了解学生的基础上, 采取 有针对性的辅导方法, 以切实让每位同学通过辅导而有所进步。对于班级中学习 成绩非常好的同学, 可以充分发挥其学习的积极性, 让其自己寻找问题, 并尝试 解决, 辅导者仅仅起一个引导及简单的指导作用。对于学习成绩中等的学生, 要在辅导的过程中注意激发他们的学习兴趣, 积极进行指导, 让其制定课后学习目 标, 对预习、复习、作业完成等分目标进行详细阐述, 并根据所制定的学习目标 落实课后学习行动, 辅导教师负责监督执行并定期进行辅导效果考核。对于学习 成绩较差的同学, 辅导教师需要先找出其学习成绩差的原因, 是智力、性格、年 龄等自身问题, 还是环境、教师教学等外部影响所致。如果是外部因素所致则可 以与其家长及学校教师进行交流, 如果是自身问题则需要据其个体情况进行积 极引导, 制定详细的辅导计划, 在辅导的过程中注意多给予鼓励, 提高学生学习 的积极性和主动性, 在确保作业完成效果的同时逐步提升学生成绩。

(三) 将课后辅导有效的与学校教学衔接 “课后辅导是课堂教学的延伸, 它的目的在于加强学生对知识的理解与运用, 以便让学困生跟上整体水平, 让学有余力的学生超前发展。”[15]这说明课后辅 导不是独立的知识传输, 而是学校教学的有效补充。只有在充分了解学生在校学 习情况的前提下, 才能够给予最优化的课后辅导方案, 发挥课后辅导的最大作用。

这就需要辅导老师与学生家长及在校老师建立良好的联系, 保持沟通, 及时了解 学生在校的学习状况, 包括学习进度、有无偏科、在校表现、兴趣爱好、学习习 惯等等。但就目前情况来看, 要做到这一点, 还有待相关政策的提出及落实, 曾 经有辅导机构的校长说:“对于民办学校的老师, 国家要有相应的政策的扶持和 支持, 要让他们在追求自身进步的时候能够找到路子可走, 现在国家是不给政策 的, 还有可能会有歧视性态度。”[16]如今的课后辅导大多是私人承办, 没有政 策的支持, 辅导机构很难与每一位在校老师取得有效联系。并且大多数在校教师 的课后作业往往需要家长参与。这在一定程度上更使得辅导机构成了学校和学生 家长之间的“第三者”, 很多辅导措施的落实不能够真正做到“因材施教”。这 点有别于国外, 比如“苏格兰政府企图将学龄前儿童补习教育、中小学阶段所接 受的课后辅导教育, 通通纳入苏格兰教育法的规范中。”[17]因此, 在课后辅导 得到政府政策支持的情况下, 有相关的规范可循、可依, 按规定对在校教师或有 辅导能力的人员进行培训, 由学校统一组织, 教育部门统一管理, 使校内外教师 充分配合做好学生的课后辅导工作, 真正落实课后辅导中的“因材施教”。结束语 现代化的教育方式及课后作业形式使得课后辅导成为学生作业顺利完成及 巩固知识的重要途径, 课后辅导根据辅导对象的个体差异而要求必须做到“因材 施教”。而做到“因材施教”必须以全面的了解学生为前提, 需要根据实际情况 采取多样化的辅导形式及针对性的辅导方法, 并在辅导的过程中给予必要且适 当的激励。另外, 还应该加强辅导机构与学校的联系, 从而达到提升课后辅导效 果, 有力辅助课堂教学, 提升学生学习主动性及积极性的目的。