[基于互联网的校际教研] 校际教研

基于互联网的校际教研

一、深化课堂研究，铸造绿色教研 课堂是教学的主阵地，课堂效率的高低直接关系教学质 量的好坏，所以课堂观察成为校际教研的一个重要组成部分， 是校际教研的重头戏。传统的课堂观察采取的基本方式是：
同盟学校派出一些教师到主办学校进行开课，或是进行同课 异构，然后进行研究、讨论、反思、改进。这种方式的不足 之处在于：其一，缺乏广泛性。由于教学的需要、经费、开 课地点等因素的制约，学校派出去的教师只是少数，这样对 于课堂的观察、研究就缺少参与的广泛性，没有集思广益，起不到促进全体教师发展的目的。有时结盟校会采取参与教 师回校反馈的措施，但是在校教师没有身临其境，缺少切身 检验，效果也就大打折扣。其二，传统的课堂研究，采取的 是借班上课形式，同盟学校的开课教师要在短时间内熟悉开 课学校的学生状况是不太可能的。在没有对学生深入了解的 情况下备课、上课与研课必然缺少针对性、科学性。其三， 传统的课堂研究，由于教师到主办校上课，未免有些紧张， 不敢尝试新的教学方法，突显教学个性，造成教学同质化现 象严重，不利于不同学校之间的共同交流、相互促进、取长 补短。其四，传统的课堂研究，需要不同学校的教师舟车劳 顿、不辞辛劳到外校听课，这不仅增加学校的财政负担，而 且无形中增加了教师的压力，降低了教师教研的积极性。

在互联网十背景下，校际课堂研究可以采取网络形式， 通过视频、电视会议、电视直播、网络软件等形式，约定时 间进行共同备课、上课、评课等活动，通过共同研究形成研 究共同体，让不同教师的思想在相互激荡中激发出闪光的智 慧，达到一石激起千层浪的效果。通过网络软件，不同学校 的同一科目教师可以将自己收集或集体备课的优秀课件、教 案、视频、微课等上传到特定网络空间，如云盘、教育资源 公共服务平台等，让不同学校的教师在减轻负担的同时，实 现互通有无、共同进步。通过网络视频、电视视频等共同备 课，减少单独备课的竞争性，备课组成员群策群力，促进磨 课。通过共同备课，让开课教师摸清不同学校学生的具体情况，让不同学校的教师在预设自己的教学时，能够针对学生 实际情况，采取适合自己教学特色的教学方法或自己得心应 手的教学模式，让学生产生心流感应，从而提高上课的兴奋 度及充实感，并将教学内容真正转化为行动，让校际教研更 有针对性、可靠性，提高教研的效益。在共同备课的基础之 上，选择几个教师在自己的学校上课，并通过视频直播，可 以让开课教师在熟悉的场地进行针对性教学，降低了开课教 师的紧张感，让开课教师可以发挥自己应用的水平，起到引 领示范作用。让不同学校的教师在本校通过视频进行听课， 这样同盟校可以在本校进行组织，既降低了学校组织的财力 与难度，又让教师不致于疲于奔命，提高了教师参与教研的 积极性。通过视频、电视等形式进行同盟校多校联合评课活 动，这样参与教研的教师必然增多，甚至可能全员教研，大 家各抒己见，可以多角度进行分析教师所上的课程，让评课 更加全面、更有意义。

互联网十背景下的课堂研究，改变了传统偏向教师教法 研究，而相对忽视学生学法研究的现状，将教学中心真正地 转移到学生身上，让学生成为重要的生成性资源。让学生每 一句华丽的言语、每一个精彩的行动、每一次灵动的思考成 为教师教学与研究的重要组成部分，让教学更有目的性，更 有深度，更有效益。

二、改进考试研究，塑造高效教研 完整的考试研究一般包括出卷、改卷、分析三个方面。传统的校际考试教研从出卷的过程来看，需要不同学校教师 集中到一所学校，进行集中拟卷、磨卷、检卷、定卷活动， 这种共同活动少说也要三、四天，多则要几周时间，有时要 分成两次进行，这加重了教师与学校的累赘。从改卷过程来 看，传统的改卷由于结盟校间相隔一定的距离，大部分情况 下都是采取各校各自改卷的方式。即使有评分标准的情况下， 由于改卷标准有所不同，教师的情感等因素的影响，考试的 可信度大大降低。从分析的角度来说，建立在改卷的可信度 降低基础之上的考情分析的意义就有所降低；
由于不同的教 师要到同一地点进行分析，因此不可能派出所有教师参与分 析，所以很难以针对学生实际作出理性分析，从而降低了考 试分析的效果；
各校按照自己的角度对学生考试数据进行统 计分析，不仅学生数据的统计要耗费较多时间，而且各校统 计的项目有所不同，增加了各校进行对比分析的难度。

在互联网十背景下，我们可以利用互联网的便捷、时适、 快速等特点，对出卷的方式进行变革。可以事先由同盟校协 商确定一位命题组长，在制定细目表的基础上，通过网络软 件分配出卷的任务。教师可以在自己的学校进行初次拟卷， 通过网络由命题组长组卷，然后进行初次磨卷。过一段时间 之后进行实地或网络集中磨卷、检卷、定卷。这样可以减少 不同学校间来回奔波的麻烦，也减少教师住宿、餐饮的费用。

从改卷过程看，在互联网十背景下同盟校可以利用统一的改 卷软件，不同学校的教师可以约定时间同时改卷。由于试卷由软件随机派送，教师不知道所改试卷的来源，减少了感情 因素对评卷的影响，增加考试的信度与效度。从试卷分析的 角度看，在互联网十背景下由于有了试卷分析软件，教师在 改完试卷的同时考试软件系统会立刻生成考试分析的结论， 这样教师第一时间就可以看到结果，让分析更有时效性，同 时又减轻了教师自己分析的负担。

互联网的快速、便捷、高效，增强了考试分析的时效性、 真实性，突破时空的界限，增加了透明度，让教师的思想在 高速的互网联中得以交流、碰撞，和教育智慧有一个美丽的 邂逅，让教师从繁琐的工作中脱离出来，投入到更有意义的 师生互动、试卷分析之中，让教研成为教师对美妙未知的一 次探索，对学生一次亲切的关怀，与教师一次促膝长谈。

三、创新理论学习，打造内蕴教研 理论学习能让参与教研的教师透过纷繁复杂的教育表 象，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等 各种基本关系，从而了解事情的原委，抓住问题的本质，作 出正确的判断，既减轻教师的负担，又能科学、合理地处理 事件，让学生健康成长。通过理论学习还可以让教师在教育 活动中渗透超前意识、面向未来，在课前正确预判一堂课中 可能出现的各种问题、多方准备、防患未然，从而提高教育 工作兴趣，提高工作热情和自信，积极探索教育教学改革。

所以理论学习应该成为校际教研的重要组成部分。然而在现 实生活中由于多种因素影响，教研中的理论学习情况不容乐观：校际教研大多凭借教师的经验进行，没有系统教育理论 的指导或上升为理论高度。这样的校际教研只是浮于表面， 无法进行深入的探讨与交流，参与教研的教师难免会感觉教 研只是无味的反复，没有新意，从而失去了校际教研的动 力；
或是在教研会议上将某些教育理论进行通读，然后参与 人员谈些感受，理论学习的方式比较单一，参与理论学习的 教师没有对理论学习引起重视，给人以走过场的感觉。讨论 之后，所有理论都成了过眼云烟，散会之后则灰飞烟灭。有 些校际教研，由于时间的限制、缺乏专业引领等原因，甚至 根本没有理论学习的内容。

互联网十背景下可以探索多种理论学习的方式，比如网 络沙龙、网络视频、网络教研软件等。这样的方式让参与教 研的教师被新颖的形式所吸引，被浓厚的教研氛围所感动， 被发自内心的尊重所折服，从而提高理论学习的兴趣。或者 通过微信讨论、微博讨论等方式让参与教研的教师利用零散 的时间，对教育现象进行深度理论分析，在潜移默化中接受 教育理论，并应用于教育实践中，减少教研的盲目性，挖掘 教研的深度，扩展教研的广度。参与校际教研的学校少则两 个，多则四、五个，这样必然会出现一些在某些领域有深入 钻研的教师。通过网络可以采取专家讲解视频、网络博主回 复、网络主播等方式，让理论学习功底深厚的教师发挥专业 引领的作用，带动其他教师积极参与教学研究，扩大校际教 研的辐射面，促进结盟学校教育教学的发展。互联网让理论学习不是一场表面光鲜的作秀而是不同 教师的交流与探讨、独白与倾听、欣赏马评价、平等的精神 交流、蕴涵教育性的相互倾听和言说。教师间彼此精神交流 和价值的共享，让教研不再是制度枷锁紧勒下的繁苦劳作， 而是教师之间敞开自己的精神世界与智者的精神畅谈，是精 神的传承和价值的传播。