影响思维的因素【课堂追问发展学生思维品质不可或缺的因素】

课堂追问发展学生思维品质不可或缺的因素

思想品德;追问;思维品质 爱因斯坦对他卓越的创造才能是这样解释的：“我并 没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题 罢了。”可见，“追问”对思维的发展何等重要。思想品德 课堂的追问，就是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂 弄通并接受，在学生对已经提出的问题有了一定的理解之后， “二度提问”，再度激活学生的思维，直到学生能够理解透 彻甚至出新出彩地解决问题。一个适时、有效的追问，可以 使学生“顿悟”“彻悟”，从而提升学生思维品质。一、在学生认识粗浅处追问——深化 成长中的学生，在学习过程中不免出现认识的粗浅， 有失其深刻性，此时，教师通过课堂由表及里、由此及彼的 追问，能够引起学生多角度思考和联想，从而使学生的思维 逐步深化。

案例一：初中生小华迷上了网络游戏，父母多次规劝， 收效甚微，小华开始出入网吧，多次偷偷地拿家里的钱去上 网，终于当他再次偷偷卖了爸爸的手机换钱去上网时，伤心 失望的父亲忍无可忍，一气之下把他赶出了家门。

师：爸爸在小华承认错误后，并没有原谅他，此时小 华该怎么办？ 生：主动承认错误。（自我保护的一般性认知） 师：【追问】①如果你是小华的班主任老师，你准备 怎样劝导小华爸爸？②此时此刻你又想对网吧老板说些什 么？ 通过上述教师的追问，避免了学生直接回答“主动承 认错误”的自我保护的一般性认知，而是将学生的思维引向自我保护与家庭保护、学校保护、社会保护相结合的思路， 这样，通过由此及彼的思维方法，将学生的思维引向深入。

案例二：在《与人为善》课堂教学中，教师叙述这样 的一件事情：某校建立家庭困难学生救助基金。其中，当地 一位企业家，捐款200万元;一名农村老汉，捐出他所有的积 蓄，一共1030元。接着教师提问：“这两人的善举哪一个让 你更感动？为什么？”有的学生认为是前者，有的学生认为 是后者。认为是前者的原因是，企业家捐的钱多，认为是后 者的原因是，老汉是倾囊而出的。教师紧接着问：“那是不 是前者更善或后者更善呢？”学生陷入了沉思，在讨论之后， 学生一致认为：两者都善，虽然两人所捐赠的金钱差距很大， 但无论是谁，都是充满爱心，无私奉献的。教师紧接着继续 追问：善是不是可凭金钱多少来衡量的？学生回答：不能。

通过两次追问，促使并引导学生就原来的问题深入而 仔细的思考，让同学们更加深刻地理解善不能用金钱的多少 来衡量的人生道理。这样，通过由表及里的思维方法，使学 生对问题的理解变得更加准确、更加深刻。

二、在学生认知矛盾处追问——活化 由于受知识水平和生活阅历的局限，初中学生有时思维会遇到障碍或产生矛盾，致使思维的链条断裂。此时，教 师应针对学生的思维矛盾冲突及时追问，积极引导，启发学 生开拓思路，活化思维。

案例三：在《学会休闲》课堂教学中，教师首先出示 了这样一则案例：小明周末在家补习功课，因为妈妈花钱为 他请了家教，而他却心不在焉地望着窗外玩耍的小朋友…… 教师提问：如果你是小明会做出怎样的选择？有同学选择继 续在家做作业，有同学选择出去玩耍。面对同学们的不同选 择，教师追问：休闲就一定会影响学习吗？ 案例四：邵亦波因为玩扑克牌，造就了他后来在数学 与计算机网络方面的成就，成为中国最大的拍卖网易趣网的 首席执行官。在同学们阅读了案例四后，教师接着追问：什 么样的休闲不仅不耽误学习，还有益于学习？ 案例五：小健玩起电脑来倒是挺起劲儿，听音乐、浏 览不健康的网站、打游戏、追星……，可一提学习就打蔫了。

学习陷入低潮，他甚至认为自己不是学习的料，没有哪一科 会学得好，渐渐厌学，心情烦躁。结合案例五，教师追问：
作为学生，休闲要不要有节制？ 通过案例的分步呈现和追问，将较为复杂的问题逐步地呈现给学生，学生的思维活动沿着老师的追问自然展开， 让学生明白，世界是纷繁复杂的，生活是鲜活丰富的，任何 事物都有两面性，人的思维不应该是“非此即彼”，从而“活 化”学生的思维。

三、在教学过程意外处追问——激化 有意外才有生成，教师要善于捕捉有价值的“意外” 及时追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。把 “意外”去伪存真，为我所用，在关键点上实施追问，可以 打开学生的思维闸门，激发学生的智慧，发挥“意外”的最 大效益，无疑会给自己的课堂锦上添花。

案例六：一位教师在教学《人生难免有挫折》时，忽 然一只蝴蝶飞进教室，在教室里飞来飞去找不到出路，同学 们的注意力立刻被蝴蝶吸引住了。但教师并没有生气，而是 让同学把教室门窗打开让蝴蝶飞归自然，同时向学生提问 “蝴蝶在会飞之前是什么样的？”当学生把注意力再次转移 到教师的问题上后，教师继续追问“有谁见过蝴蝶破茧而出 的过程？”当同学面面相觑时，教师说“曾经有个小女孩看 到过，她发现蝴蝶破茧而出的过程实在太痛苦了，于是她萌 生了帮助蝴蝶的想法，拿一把剪刀帮蝴蝶把茧剪开，很快， 蝴蝶的两只翅膀就从茧里出来了，但这只蝴蝶却失去了自由飞翔的能力。同学们你们知道这是为什么吗？” 面对课堂不速之客的到访，教师能很好地把意外与课 堂教学内容有机结合起来，通过追问，不仅让学生的注意力 迅速地转移到了课堂上，而且还让学生对挫折以及挫折的作 用有了更加深刻的理解。

四、在学生情感起伏处追问——感化 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正 确的价值观和积极的人生态度是思想品德教学的重要任务。

追问不仅是一种理性思索，同时作为一个情感渗透的平台， 在师生平等对话中，叩问心灵，感受到一种人性之美，让学 生的性情得到陶冶，思想境界得到升华。

案例七：《孝敬父母长辈》课堂教学片段 师：想象一下，多少年后，老师的儿子会给年迈的母 亲洗脚吗？ 生：一定会。因为现在的父母以身作则，已给他做了 最好的榜样。师：这一幕在你的家里发生过吗？形式可能不是洗脚， 但性质上却是一样的情景。

生：有，有一次我爷爷生病卧床，我爸爸喂爷爷吃饭， 我看在眼里，等爷爷吃好后，我很自然地给爷爷洗起了脸。

生：最近我奶奶腿骨折了，下不了（下转第46页）（上 接第37页）地，奶奶的吃喝拉撒都是我妈妈服侍的，每当想 到这些，我在心里就暗暗说，以后我也要善待长辈。

师：大家的回答令我仿佛看到了一幅幅“家庭亲情图”， 尊老爱幼是中华民族的传统美德，我相信，这种优良传统会 永远地传承下去的。

适时的、有创意的追问是教师课堂教学机智的充分表 现。在有效的追问中，学生以生活着、思考着、发展着的生 命体而存在，学生的情感也在追问中得到升华。

实践证明，课堂追问是一门教学艺术，善于追问的教 师在无疑处设疑，让学生于无疑处思疑。多方位、长时期的 有效追问，能促进学生思维的发展，思想的成熟和素养的健 全。[参 考 文 献] [1]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出 版社，2008. [2]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京：
北京师范大学出版社，2012.