试论小学语文教育对学生道德生命的发展作用 小学语文生命生命

试论小学语文教育对学生道德生命的发展作用

一、小学语文促进学生道德生命成长的重要价值 小学语文学科具备道德唤醒的基本功能，能满足小学阶 段学生的道德教化需求。首先，小学语文课程渗透了丰富的 道德案例，有助于学生认识道德、关注道德、体验道德，通 过接纳道德知识，对自身行为进行反思与规范，逐渐培养道 德观念与道德判断力，鲜明的人文属性意味着语文学科以人 为本的基本特征，而道德即是建立在以人为本的教育理念之 上，语文学科对人性的表达与理解充满了对人精神价值的关 注以及使人向善的正面力量，能达到小学生道德教育的目的。

另外，认知心理学认为，人的生命包括生理生命、心理生命 以及社会生命三部分，除了生理生命，心理生命与社会生命 都包括道德成分，学生道德成长与生命质量提升的关系在于 道德赋予生命以意义，即道德教育我们除了爱自己还要懂得 爱别人，从而获得充满温情的生命关系。对此，小学语文基 于德育内容对学生生命质量的提升表现为以下内容：第一， 生理层面的生命质量提升，例如安全教育、自尊教育、自爱教育等等；
第二，心理层面的生命质量提升，例如坚强勇敢、 谦虚宽容、勤奋上进、自信感恩等等；
第三，社会层面的生 命质量提升，例如奉献精神、关爱他人、善于合作、乐于助 人、学会交往、追求正义等等。因此，小学语文不仅是知识 的载体，还是小学生人生观、价值观的载体，其基于道德因 素的融入，激励小学生正确认识生命内涵，促进小学生遵循 生命成长的自然规律，呵护小学生心理与精神发展的和谐圆 满。

二、小学语文促进学生道德生命成长的教学案例 小学语文教育促进学生道德生命成长的基本途径，是让 学生感知生命的力量，并基于道德体验认知生命的意义，对 此教师可以设计主题教育活动。例如笔者曾经让学生归类总 结小学语文教材中出现过的残疾人题材，向他们提出了三个 重要问题：第一，小学语文教材中出现过哪些残疾人？第二， 这些残疾人向我们展示的是什么样的形象？第三，你对他们 有什么看法，从中获得了什么启示？第一问题考察的是学生 对教材内容的熟悉度，学生需要亲自去归纳与提炼素材，从 全新的角度探究课文，最后的结果是低年级的小学生找到了 《送给盲婆婆的蝈蝈》中的“盲婆婆”、《微笑着面对一切》 中的“桑兰”；
中年级的小学生找到了《番茄太阳》中的“女 青年”、《给予是快乐的》中的“弟弟”；
高年级的小学生 找到了《轮椅上的霍金》中的“史蒂芬·霍金”、《海伦· 凯勒》中的“海伦·凯勒”等等。这些人物个个都形象鲜明、充满强烈的生命感染力，学生在对残疾人形象的审视中能很 快捕捉到他们身上散发的人格魅力，例如霍金克服生命缺陷 致力于科学研究、阿炳的眼睛坏了却仍然对音乐充满向往， 除了与命运抗争的顽强精神使学生深受感染，亦不乏让人肃 然起敬的道德号召力，例如《别饿坏了那匹马》中的残疾青 年，为了让“我”不用付钱而心安理得的看书，叮嘱“我” 每天为他送马草，其实他根本就没有马。这样的残疾人在日 常生活中是何其渺小，但美好的人性力量一旦被发现，又是 怎样地光芒四射！学生从普通的甚至显得卑微的小人物身 上感受到的道德震撼比一切说教都要管用，如此经由第一个 问题和第二个问题的分析、归纳与情感体验，教师再让学生 展开对第三个问题的讨论、发言，就能收获意想不到的惊喜。

例如在课前笔者问学生什么是生命的力量，他们往往含糊其 辞，现在却会举例告诉你：“霍金坐在轮椅上只有三个指头 会动，却写出了伟大的《时间简史》，这就是生命的力量！” 问他们什么是道德，他们也会明确地回答：“道德就是求真、 求善、求美的心。”可见，小学语文生命道德教育的真谛是：
让道德去唤醒道德，让爱去启迪爱。

总之，教育之功不在于训练学生谋得职业，而是在激励 学生涉猎知识的同时对自身的人格、品行等精神维度亦有所 追求，小学教育在小学生“成人”过程中的最大作用是唤醒 小学生的道德意识。然而，单纯的道德教育并不足以培植小 学生的道德基础，将道德置于生命的真实存在中才会起到撼动人心的教育力量。对此，语文以其独有的人文情怀与生命 体验素材成为首选学科，其卓越的道德浸润价值不仅能审美， 还可立人，本文主张以语文学科内容为载体，以美引真、以 真储善，帮助小学生认识道德赋予生命的意义，从而呵护学 生精神发展的和谐圆满，推动学生的道德生命成长。

参考文献：
[1]孙志强.当代青少年核心价值观缺失现象研究.中国 青年研究，2012（11） [2]陈碧波.点化生命润泽童心——浅谈如何在小学语 文教学中渗透生命教育.小学教学参考（综合），2011（2）