[构建初中科学高效课堂研究3篇] 构建课堂

构建初中科学高效课堂研究3篇

关键词：新课改；
初中科学；
高效课堂；
科学探究；
分 层教学；
实践；
德育 对当下初中科学教学课堂进行调查和分析，发现大多数 情况下科学课堂是低效、无效甚至是负效的，所以改变如今 的教学措施，提高课堂教学与学习的效率已迫在眉睫。笔者 作为奋战在教学一线的初中科学教师，对当下初中科学教学 也进行了细致的观察和深入的剖析，发现在科学教学过程中 确实存在着一些制约课堂教学效率提高的不利因素，并积极 探索和研究了对其进行克服的措施，颇有成效。现笔者结合 自身多年的探索和实践经验，对新课改背景下构建初中科学 高效课堂的必要性进行简单总结，然后提出具体的构建措施， 望能起到抛砖引玉之效。

一、新课改背景下构建初中科学高效课堂的必要性 如今，随着新课改的实施，广大教师都开始关注新的教学理念，新的教材变化和新的教学方式等，应试教育应当被 我们所摒弃，转而大力推行素质教育，坚决执行素质教育所 提出的“减负”要求，即减轻学生过重的学习压力，让学生 有自由发展和健康成长的空间，争取在较短的时间内，获取 高质量的教学效果。然而，作为一名初中科学教师，我们不 得不承认，在当前的科学教学过程中，存在着种种制约课堂 教学效率提高的不利现象，如教师过于强调以书本知识为本 位，重视学生对理论知识的学习，轻视对所学知识的实践， 重视学生对学习结论的掌握，轻视学生的学习过程；
教师把 自己当作课堂教学活动的中心，无视学生在课堂中的主体地 位，摧毁了学生的学习主动性和积极性；
采取的教学方法陈 旧单一，课堂教学变得机械呆板，课堂气氛沉闷压抑，缺乏 生气和活力，致使学生的学习兴趣下降……鉴于此种情况， 面对新课改在我国的大力推行和深入盛行，作为初中科学教 师的我们有必要依据新课改理念，去积极探寻新的教学方法 和模式，力图改变如今初中科学高付出、低效率的教学现状， 进而实现高质量、高效率、高收益教学课堂的构建。

二、新课改背景下初中科学高效课堂的构建措施 1.运用科学探究的学习方法，使学生成为学习的主人， 发展学生的科学探究能力 应试教育是以教师的讲为主导，学生被动地倾听和接受， 这在很大程度上束缚了学生的学习创造性，迫使学生走进了 死读书的死胡同，培养出来的学生虽然学习基础扎实，在科学考试中能取得优异成绩，但是动手能力和实践能力都比较 差，而且缺乏创新的精神。《义务教育科学课程标准》中指 出：“科学课程的教学要突出科学探究的学习方式，给学生 提供充分的科学探究机会，发展学生的科学探究能力，增进 学生对科学探究的理解。”基于这一教学理念，作为初中科 学教师，应该改变以往学生接受学习、死记硬背、机械训练 的现状，积极运用科学探究的学习方法，让学生以主体者的 身份去参与科学学习活动的探究，从而充分体现学生的学习 主体性，并以此发展学生的科学探究能力。比如，在学习《体 温的控制》这一节内容时，一上课，我就向学生提出了以下 几个问题：（1）每一个动物都有其特点，鱼类生活在水中， 爬行类是冷血动物等，那么哺乳动物有什么特点？（2）哺 乳动物的恒温特性表现在哪里？恒温动物的体温一直保持 不变吗？（3）人体用什么来维持体温稳定？（4）冬天当外 界温度低于体温时，人体会怎样调节才能保持恒温？夏天当 外界温度高于体温时又会怎样调节？（5）环境温度过高， 超出了体温调节的最大限度，会导致怎样的状况？然后让学 生依据这些问题，对课本内容进行自主分析和研究，并之后 与同学、教师对这些问题展开讨论，这样，就使以学生为主 体的科学探究式方式代替了原来的一言堂教学方式，突出了 学生的自主探究，让学生成为了课堂的主人，既有效促进学 生对本课内容的深刻理解，也发展了学生的科学探究能力。

2.注意学生间的个体差异，实施分层教学，使全体学生在原有基础上都得到充分发展 分层教学，是一种教学思想，也是一种教学策略。它的 核心思想是面向全体学生，正视学生之间所存在的差异。我 国古代伟大学者孔子就曾提出“因材施教，因人而异”的教 学主张。而且，《义务教育科学课程标准》中指出：“无论 学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异， 科学课程均为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由 义务教育的性质决定的。”因此，作为初中科学教师，在教 学实践过程中不能在使用传统“一刀切”的教学方式，而是 正视学生在各个方面所存在的差异，把教学着力点放在面向 全体学生，面对不同层次的学生，设置不同层次的教学活动， 从而使全体学生都在原有基础上得到充分发展，促使每一位 学生都获得成功。比如，在学习《物质的溶解》这一节内容 时，我就依据不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层， 并针对不同层次学生，制订了不同层次的教学目标，如学习 能力较低的为C层次学生，所要达到的教学目标是能区别饱 和溶液和不饱和溶液，了解溶解度的意义并会查阅溶解度 表；
学习能力一般的为B层次学生，除了要达到C层次目标， 还要了解外界条件能够影响物质的性质；
学习能力较高的为 A层次学生，除了要达到B层次目标，还要会计算溶液中溶质 的质量分数，能配制一定溶质质量分数的溶液。这样，我通 过对不同层次学生提出不同的学习目标要求，使每位学生都 能积极参与到课堂教学活动中，并能在原有基础上获得充分的发展，获得成功的满足感。

3.注重学生的亲身实践，体现科学课程的开放性特征， 增强学生对科学知识的应用能力 常规下的初中科学课堂，教师将学生拘泥在固定的教学 场所中，向学生讲授各种科学书本知识，忽视了学生的亲自 实践。这种传统式教学方式在逐渐磨灭学生学习兴趣的同时， 也无法有效培养学生理论联系实际的能力。而且，《义务教 育科学课程标准》中也明确指出：“本课程要引领学生在参 与实践的活动中，感受科学知识在生活领域的应用价值，倡 导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，让学生在充 满民主气息的教学过程中，提高自主学习和发展的能力。” 鉴于此，作为初中科学教师，我们除了在课堂上完成我们的 基本教学任务，还应注重学生的亲身实践，大力开展符合教 材内容和学生兴趣特点的课外实践活动，充分体现出科学课 程的开放性与实践性特征，让学生在体验科学课程丰富精彩 的同时，对科学知识的应用能力也能获得提高。比如，在学 习《水资源的利用、开发和保护》这一节内容时，在学生初 步了解了合理开发和利用水资源的措施，了解水污染产生的 主要原因和知道处理污水的几种常用方法之后，我将全班学 生进行了分组，然后组织他们进行课外实践活动，具体活动 内容为：调查学校周围是否存在水污染的情况，如果有，找 出水污染产生的主要原因，并根据自己所学知识和结合实际， 提出合理的解决对策；
调查平常在厨房、浴室及厕所使用过的水流到了什么地方，自己所生活的地区，周围的工业、农 业废水排出后对河流、湖泊和水生动植物造成了什么后果。

学生调查过程中，要注意将调查现象、调查过程和调查结论 进行文字记录，课堂上，每个小组派出一名代表向老师阐述 本组调查的相关情况。这样，我通过组织学生开展课外实践 活动，一方面给学生提供了应用科学知识的机会，增强了学 生对所学科学知识的应用实践能力，另一方面让学生感受到 了科学课程并非是在固定场所的死板学习，也会充满无限乐 趣，从而对科学课程产生极强的学习兴趣和探究欲望，对于 初中科学高效课堂的构建起到了极为重要的推动作用。

4.重视德育，大力挖掘科学课程所蕴含的德育因素，对 学生进行良好情感态度与价值观的培养 《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程应重视 本身所蕴含的德育因素，培养学生良好的科学态度、情感与 价值观，为学生形成正确的世界观、人生观等奠定基础。” 可见，新课程标准把德育放在了十分重要的地位。然而，在 初中科学教材中，思想教育内容并不占有明显的地位，这就 需要作为初中科学教师，应认真钻研教材，大力挖掘科学课 程中所蕴含的德育因素，将德育融入对科学知识的讲解和分 析中，从而使学生在获得科学基础理论知识的同时，还能受 到良好情感态度与价值观的培养。比如，在学习《保护土壤》 这一节内容时，我就给学生播放了世界、我国土壤分布情况 的幻灯片，让学生利用图文资源确切了解到了世界、我国土壤的真实情况，培养了学生理论联系实际的兴趣，然后让学 生分组讨论土壤的主要污染物和保护土壤的措施，激发学生 自己解决问题的愿望，调动学生学习的积极性和主动性。另 外，还设计了“说一说”活动：假如你是最后一块土壤，你 最想对人类说的一句话是什么？这一活动的设计能让学生 感受人类无止境破坏土壤所造成的后果，让学生产生紧迫感、 危机感。这样，通过这一系列活动的设计，让学生意识到了 世界和我国土壤资源的严重危机，增强了保护土壤的意识， 树立了防止土壤污染的责任感，使学生形成向上的、稳定的 情感，改进了学生的环境观念、全球观念和可持续发展观念。

综上所述，打造优质高效的课堂，是每一位教师永无止境的 追求。希望每一位初中科学教师，都能在新课改之风大力盛 行的形势下，以新课改理念为教学指导，立足于初中科学教 学现状，探索、研究和总结各种行之有效的教学策略，确保 其符合中学生认知特点和科学教学实际，调动学生的学习兴 致和强烈的学习积极性，打造出高质量、高效率、高收益的 初中科学课堂（即高效课堂）。

参考文献：
［1］陈小芳.浅谈构建初中科学高效课堂的设计思路 ［J］.中国科教创新导刊，2012（6）. ［2］戚建楚.新课改标准下初中科学课堂教学分析［J］. 亚太教育，2015（3）. 第二篇摘要：随着新课改的实施和素质教育的不断深入，原来 的教学观念、教学方法等都发生了翻天覆地的变化，课堂教 学的要求和实施也随之发生了改变，高效课堂成为了众多教 育者都在极力探索和追求的教学目标。以初中科学为例，并 结合自身的教学实践，对基于新课改的初中科学高效课堂的 构建谈几点个人观点和想法。

关键词：新课改；
初中科学；
高效课堂；
分层教学；
科 学探究；
德育因素 科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课 程，对于学生从整体上认识自然和科学，学生知识的迁移和 学习能力的发展，以及科学探究能力的培养，有着重要的促 进作用。然而，目前初中科学的教学现状是，由于教学观念 的落后、教学方法的陈旧，学生缺乏对科学课程的学习兴趣， 体会不到科学课程的学习价值，初中科学处于一种高付出、 低质量的教学状态，所以，面对新课改在我国的大力盛行， 如何在遵循新课改理念的前提下，构建高效的初中科学课堂， 是当前初中科学教师应该重点关注和研究的问题。下面，笔 者就以自身教学工作经验为基础，对此问题阐述几点个人的 想法。

一、实施分层教学，做到面向全体学生，使每位学生都 获得最大限度的发展 不同的学生，有着不同的学习基础、智力水平、接受能 力、兴趣爱好等，一锅煮、一刀切的教学方法，只会造成有的学生吃不着、有的学生吃太饱的不良现象的产生。著名教 育家巴班期基曾说：“教学的安排要符合学生实际学习的可 能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过 重。”《义务教育科学课程标准》中明确指出：“无论学生 存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性 别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公 平的学习科学的机会。”因此，作为初中科学教师，我们应 该关注学生之间所存在的差异，并因人而异分层制定出不同 的教学目标，确定不同教学内容，采取不同教学方法等，使 教学做到面向全体学生，从而使每位学生都获得最大限度的 发展。比如，在学习八年级上册中《水的浮力》这一节内容 时，我就依据不同层次学生的水平，提出了不同的学习目标， 如各方面能力都处于低等水平的C层次学生（学困生），所 要达到的学习目标是确认水及其他的液体对浸入体内的物 体都会产生浮力的作用，确认空气也有浮力；
各方面能力都 处于中等水平的B层次学生（中等生），除了要达到C层目标， 还要通过实验方法，探究浮力大小跟哪些因素有关，并概括 出阿基米德原理，同时能用测力计测量浮力，能用阿基米德 原理计算浮力；
各方面能力都处于上等水平的A层次学生（优 秀生），除了要达到B层目标，还要用力和运动的关系推导 出物体在液体中浮尘的条件，并会用物体的浮尘条件解释有 关现象和解决简单的实际问题。这样，我通过结合学生实际， 区别不同的情况制订不同的学习目标，做到了教学面向全体学生，使每位学生都能在原有科学学习基础上获得最大限度 的发展。

二、突出科学探究，确保学生学习主体地位，发展学生 科学探究能力 《义务教育科学课程标准》中指出：“科学的核心是探 究，科学教学应给学生提供充分的探究机会，让学生体验探 究的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能 力并增进科学探究的理解。”然而，传统的初中科学教学， 学生处于一种被动接受知识的状态，学习主体地位被忽视， 学习个性被压制，这是与新课程标准所提倡的教学理念相违 背的，因此，我们在初中科学教学中，应突出科学探究，重 视学生的学习主体地位，让学生以主体者的身份，去主动参 与和感知科学探究过程，从而发展学生的科学探究能力，培 养学生的创新探索精神。比如，在学习七年级下册中《动物 的生长时期》这一节内容时，我就设计了合作探究与交流环 节，让学生以主体者的身份，对以下问题进行讨论、探究：
（1）蝌蚪和成蛙有哪些不同？（在生活环境、运动器官、 运动方式、呼吸器官等方面进行考虑）（2）比较家蚕和蝗 虫的生长时期，你发现了什么？（3）青蛙、家蚕的一生都 要经历哪些阶段？（4）它们在发育过程中有哪些相同的地 方？（5）动物的寿命受哪些因素的影响？在学生探究出这 些问题的答案后，向我们阐述出他们的想法、结论。这样， 我就做到了让学生经历主动探究科学问题的过程，培养了学生的科学探究能力和创新探索精神。

三、重视德育因素，立足学生发展，对学生进行良好情 感态度与价值观的培养 初中科学教材中，无论是科学概念教学、科学规律教学、 科学实验教学还是科学习题教学，都存在着德育的机会。而 且《义务教育科学课程标准》中指出：“应重视科学课程本 身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义 教育，为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基 础。”因此，作为初中科学教师，在教学过程中不应只单纯 地对学生进行科学理论知识的教学，还应重视其中所蕴含的 德育因素，并进行大力挖掘，从而做到立足学生发展，对学 生进行良好情感态度与价值观的培养，以为初中科学高效课 堂的构建创造有利的条件。比如，在学习八年级下册中《空 气污染与保护》这一节内容时，对于中学生而言，他们对空 气污染源缺乏生活经验，于是我通过视频和图片展示全世界 普遍存在的空气被污染的现状，并由此引出“可吸入颗粒” 这一专业名称，并对其的特点和对人类健康的危害进行了介 绍，而后又对学生进行了一些其他事件的回放，如40年代初 洛杉矶光化学烟雾事件，1952年伦敦烟雾事件等，让学生对 气体对天气和生物带来伤害的感受更加深刻，使学生认识到 了空气污染的严重性，从而积极地去了解相关保护空气的一 些措施，同时通过对空气污染危害性的了解，渗透了环保意 识，让学生深刻感受到了保护空气是全民意识、全面责任和义务。综上所述，作为初中科学教师，我们一定要以新课改 理念为教学指导，积极构建符合中学生认知特点和教学实际 的教学模式，激发学生的学习兴趣，让学生体验到探索科学 的乐趣，使学生真正掌握科学基本知识与技能，努力提高课 堂教学的有效性，促进初中数学高效课堂的有效构建。

参考文献：
［1］胡晓慧.浅谈初中科学高效课堂的构建［J］.快乐 阅读，2015（10）. ［2］王秀丽.浅谈构建初中科学高效课堂之策略［J］. 学周刊，2012（5）. 第三篇 摘要：高效的课堂教学不在于让学生学到多少，其关键 是让学生获得发展和进步。教师应着重培养学生对待科学的 正确价值观和态度，进而提高教学质量，但从以往的教学实 践来看，对这方面的培养并不能让人满意，究其原因，还是 缺乏有效的教学方法，不能够将学生放到学习的主体地位上。

结合教学经验，以七年级科学为例，简单谈谈如何构建高效 课堂。

关键词：高效课堂；
七年级；
初中科学 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效 益的课堂，其中“高效”就是在课堂内让学生获得最大的学 习效益，学习效益提高了，课上教师讲的内容学生都听懂了， 那么，课下教师布置的作业就少了，直接减轻了学生的课业负担。可以改变教师、学生大量做题的题海战术，达到事半 功倍的效果，使学生渐渐地喜欢上学习，变“盼下课”为“怕 下课”，充分调动学生学习的主动性。

一、引导学生预习是构建高效课堂的前提 “凡事预则立，不预则废”，对待学习也一样，构建高 效课堂的第一步就是引导学生积极地预习，在上课之前把要 学习的章节、实验预习一遍，把不理解的地方画出来，这样 在上课的过程中带着问题去听讲，如果教师没有讲解到学生 不理解的地方，学生也可以举手示意。在这个过程中，学生 会有很多原因不去预习，这种情况下，教师应该适当地布置 一些预习作业下去。例如，第一章“科学入门”，在上课之 前提出几个问题，长度测量的方法有哪些？这些方法的使用 条件是什么？我拿着一个水杯，怎么能在不计量的情况下倒 出一半的水？等。通过布置这样的小问题，引导学生在课本 中找答案，找答案的这个过程就是预习的过程。在上课之前， 教师不公布答案，而是让学生现听课，上完课以后提问学生， 并提前告诉学生，问题的答案就在今天要讲的课堂上。这样 可以充分调动学生的学习兴趣，使他们集中精力听讲，在讲 课的过程中，无意间将布置的问题带过。学生在听讲的过程 中会逐渐感受到预习的好处，之后就会自己主动的预习。

二、上课氛围是构建高效课堂的关键 学生普遍想要得到教师的肯定，因此，在学生提出问题 的时候，教师应该适当地予以鼓励，在课堂上，教师是教学的组织者和引导者，而不只是灌输者。明确了这一点，教师 就应该引导学生不断发现问题，勇于质疑，充分发挥学生在 学习中的主体性，调动学生学习的积极主动性，使学生不断 探索，获得新知识，这样有利于培养学生独立思考、自主创 新的能力。教师在对待犯错的学生时，应该耐心倾听、给予 鼓励，从问题的根源分析学生错在哪里，应该怎样想、怎样 做。良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效果，融洽的师 生关系是有效教学的催化剂。学生把教师当成朋友，才能在 课堂上畅所欲言，实现教师与学生的平等对话，高效课堂要 求学生积极参与到教学活动中。在以往的教学活动中，我们 的实验教学往往以演示实验为主，教师在讲台上演示，学生 在下边观察，验证实验的效果。随着改革的深入，这种教学 方式已经无法满足学生的需求，而且这种教学方式还违背了 教学规律和学生的认知规律，不利于学生的学习，导致学生 对实验结果只是停留在表面的记忆上，无法真正理解其中的 含义，高效课堂就要求学生自己动手，去探索实验的本质。

例如，在“质量的测量”这一实验中，除课本规定的测量题 目以外，还要启发学生将天平两边对换，观察会发生什么现 象，然后引导学生思考，假如在称的过程中，天平放歪了， 或者砝码少了一个角，这样称出来的物体重量会有什么变化。

通过一系列的问题来引导学生积极思考，让学生开动脑筋去 解决问题，教师最后要为学生一一解答，让学生真正体会到 自主学习的乐趣。三、课堂上及时反馈和及时复习是构建高效课堂的保证 构建高效课堂，目的是让学生减轻学业负担，保证学生 掌握新知识，锻炼自学能力。而对于高效课堂的成功与否的 检验，就体现在课后练习上了，作业的设计要多样化，每一 类的题在一次作业中最多出现两次，可以有一些简单的判断 题，供学生在课堂上随堂检测，让学生抢答。也可以布置一 些中等难度的题，让学生课下独立完成，再布置一些比较难 的题，让学生分组讨论。在讲解习题的过程中，教师应引导 学生如何审题，如何抓题中的重要信息，逐步培养学生独立 审题、挖掘隐含条件的能力。及时的复习可以帮助学生巩固 知识，在教学过程中，教师不能一味地强调教学速度，而是 抓教学的质量，在每月月末对以前学过的知识进行一次总结， 并考核，这样可以促使学生积极复习，在学习新的知识时候 还不忘以前的学习内容。总之，高效课堂的构建是教师教学 工作中应该着重思考的问题，它的建立需要师生共同努力， 只要我们在教学中真正以学生为主体，正确引导学生做好预 习，充分调动学生在课堂中的积极性和主动性，就一定能实 现课堂的高效率，完成教学的最终目的。

参考文献：
［1］王秀丽.浅谈构建初中科学高效课堂之策略［J］. 学周刊，2012（13）. ［2］徐小燕.实施有效教学，走向高效学堂：初中科学 课堂教学心得［J］.新课程学习：下，2012（1）.