微课助力学困生思想品德教育策略_思想品德微课步骤

微课助力学困生思想品德教育策略

【关键词】微课；
思想品德；
应用研究 微课，核心组成内容是教育视频(课例片段)，可用于课 堂教育中，是最近几年新兴的一种学习资源，用短短的几分 钟讲解一个知识点，讲清一个道理，适宜在各学科教育中应 用，当然也包括小学思想品德，而且目前在教育中已经具备 了实施、应用的条件。

一、情景再现，体验感悟 “从学困生的观点看，学校的最大浪费是由于学困生完 全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，那 就是学校的隔离现象，就是学校和生活的隔离。”（杜威， 1994）多年以来，我们的教育关注的主要是教育的科学化、 知识化，在教育教育过程中消极地对待学困生学习主动性与 探究性的现象时有发生，我们在日常教育中更是缺乏经验(即活动)的情景，使得学困生感到学习容易成为一种苦役。

情景再现的重要性体现在它有利于学困生对基本事实的掌 握，又能使学困生在自主合作探究方面提高能力，进而在情 景再现教育活动中加强情感体验，只有学困生对学习的情感 提高了，才有知识与能力的实现。因此我们应该把学校教育 目标由传统的“知识――能力――情感”模式转变为“情感 ――能力――知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目 标。这看似偏激，却并非没有道理。一、二年级的学困生认 知能力不强，从他们自己熟悉的或者亲自体验的事情入手会 使他们更容易更深刻地理解所学的内容。在学习二年级上册 《战胜困难我快乐》这一节时，我把我班同学汇操比赛中的 一段花样跳绳的微课播放给他们看，他们的情绪很高涨，我 借此提出：“你们在学习花样跳绳时遇到过困难吗，你们是 如何克服的？”从他们的亲自体验中感受和感悟，情景再现。

再有在学习《困难面前我能行》时，我也把他们的一段春游 的视频制成微课，他们看到自己春季远足时的情景，回想起 自己当时又累又渴，脚上都磨起了泡。“回到学校，自己的 感觉怎样呢？你是否觉得自己很勇敢能够走回来呢？”通过 情景的再现，他们能够更新地感悟和体验困难面前我能行。

二、直观形象，自主学习 肖成全谈道：一项大规模的教育心理学研究发现，不同 的教育方式产生的教育效率是大不相同的。学困生对所教内 容的记忆、理解、掌握的平均率大概为：教师讲授：5%，学困生阅读：10%，视听并用：20%，教师演示：30%，学困生 讨论：50%，学困生实践：70%，学困生互教：95%。而调查 显示，现实中我们的教师采用的教育方式的比率却差不多与 之相反：教师讲授：95%，学困生阅读：80%，视听并用：70%， 教师演示：65%,学困生讨论：45%，学困生实践：20%，学困 生互教：5%。不难看出，直观形象、自主学习、亲身体验、 动手实践概率越高的教育方式，教育效果越显著。学习二年 级上册《秋天的消息》一课时，我制作了一节微课《叶画的 制作》，课堂上学困生们在微课的指引下制作叶画，这样学 困生们边看微课边做，并与同学互相学习，同时也解放了教 师，更好地给学困生制作方面的一些指导。我同时把微课放 到了“人人通”教师平台上，有些学困生在课堂上没有做好 的，可以在家里利用周日等时间到“人人通”平台上打开视 频自主学习制作，这样可以更利于学困生的自主学习，增强 他们的探究实践能力。再有在讲怎样使用灭火器时，我播放 了一段使用灭火器的视频，以小组为单位自主合作共同学习 怎样使用灭火器。并且开展一场正确使用灭火器的比赛活动。

通过微课学困生们可以很直观地进行学习，对学习内容的印 象更加深刻，达到事半功倍的效果。给每位学困生创造机会， 促进各个学困生的能力都得到提高。

三、课堂延伸，巩固练习 因为微课不但可以暂停播放视频，还能重复播放视频， 这样有些在课堂上没有将知识理解的学困生可以在课下继续学习的巩固，将课堂延伸到课下进行练习。例如，在我们 学习《秋天的消息》这一节时，利用树叶进行叶画的制作， 我自制了一节叶画制作过程的微课，课堂上学困生们跟随着 视频进行制作，可有些学困生行动慢跟不上微课的播放，可 以重复播放视频，同时我也把微课发到“人人通”平台上， 这样，学困生可以利用其他时间进行叶画的制作。这样学困 生们可以在课下更好地学习叶画的制作，巩固课堂上学习的 内容。随着现代科技的发展和教育改革，微课在教育界也将 会有着更广阔的应用前景。对我们思想品德教师而言，微课 将革新传统的教育方式，对于小学低年级学困生而言，微课 能更好地满足他们对知识点的个性化学习，既可补漏查缺， 又能巩固强化知识，是传统学习模式的一种重要补充。特别 是手持移动设备和互联网的快速普及，基于微课的移动学习、 在线学习，以及时髦的“泛在学习”将会越来越平常，微课 必将成为一种新型的教育模式和学习方式。微课无论是对于 学困生还是对我们教师都是一次思想改革。它促成一种学困 生自主学习模式，同时，还提供我们教师自我提升的机会， 最终达到高效课堂和教学相长的目标。

参考文献 [1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电 化教育研究，2011(10). [2]梁乐明等.微课程设计模式研究――基于国内外微 课程的对比分析[J].开放教育研究，2013(2).