大学英语教学改革与实践|大学英语教学改革

大学英语教学改革与实践

关键词：完全学分制；
分级教学；
大学英语；
教学改革 2007年教育部颁发《大学英语课程要求》以来，新一轮 的大学英语教学改革在我国高校热火朝天地开展着，并提出 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个 性化教学的实际，为高校实施大学英语分级教学改革指明了 方向[1]。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（2010-2020年）》中针对高校人才培养提出“推进和 完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融”的目标[2]， 为分级教学指明了道路。为了贯彻我国教育改革，2010年底 渤海大学（以下简称我校）颁发了《关于分流培养人才方案 的修订意见》，对人才培养提出了不同的教学目标。2011年 大学外语教研部制订了《大学英语分流教学改革方案》，并 将其付诸于实践，对非英语专业的学生实施了分层教学、分 类指导、分流培养。尔后，为了突破上课教学过程中的教师一言堂，满堂灌的填鸭式教学方式，探索出翻转课堂的新型 大学英语教学模式。完全学分制是大学英语分级教学改革的 一项重要举措，旨在通过学分、学时及课程设计等来培养能 灵活运用英语的复合型人才。

一、理论基础 美国应用语言学家斯蒂芬•克拉申 （StephenD.Krashen）认为[3]：“人类只有获得可理解性 的语言输入时，才能习得语言。”根据他的理论，人们习得 语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，即：
“i+1”输入模式。克拉申把i定为学习者现有的语言水平， 1代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学应提 供的输入为i+1。如果语言输入远超出学习者现有水平，即 克拉申所说的i+2，学习者就不可能获得可理解的输入。由 于学生难以理解，学习没有动力，也很难达到预期的教学效 果。因此，按照语言输入假说理论，教师只有提供给学生可 理解的语言输入，才能使学生从“i”层过渡到“i+1”层次。

在完全学分制下，大学英语改革应根据分级后各班学生的实 际水平，制定适合的教学大纲，选用适宜的教学课程，采取 新型的教学模式，编制与之配套的习题，这样才能更好地激 发学生学习英语的激情。

二、完全学分制下大学英语分级教学的实施 由于学生受自身、地域、环境等诸多条件的影响，新生 入学时英语水平不一，能力参差不齐。针对现状，考虑到随机的分班很难满足每个学生对英语的需求，必须开展完全学 分制下大学英语分级教学。为了提升教学质量，达到预期的 教学效果，需实施四步骤：
（一）新生入学考试，划定分级班型 按照学校人才培养方案的要求，大学新生入学后，遵循 “院系特点、学生自愿、学校遴选”的基本原则，学生可根 据自己的实际需求，校方依据高考英语成绩和学校组织的入 学摸底考试成绩，确定大学英语分级教学班学生名单。第一 阶段即1~4学期为六个层次即A1班/A2班/B1班/B2班/C1班 /C2班，其中A1班即研究型卓越班，A2班即研究型学术班， B1班即应用型四级班，B2班即应用型普通班，C1班即研究型 学术班，C2班即应用型AB级班。第二个阶段即5~7学期为一 个A班即考研班（整体框架如图1所示）。同时，为了激发学 生学习英语的激情，增强紧迫感，各个班型每个学期都采取 了“滚动制”的管理模式，即每个学期末学生根据自己所在 班级的教学动态做出选择，适宜的继续跟读，否则可以调整 降到下一个级别。另外，大学外语教研部也可依据期末成绩 进行优化。这种级别调整有利于增强学生对英语学习的紧迫 感，有助于形成你追你赶的学习氛围。

（二）采用不同教材，设定分级目标 完全学分制最大的特点是能让学生自行安排学习课程 和进度来完成大学学业。针对不同级别的学生，英语水平能 力也存在着差异性，再像以往同一年级的学生使用一样的教材就显得不切实际，必须根据每个级别需要达到的教学目标， 而使用难易度不一致的教材，来满足不同层次学生的需求。

对于英语基础比较好的学生，应该侧重于水平能力的提升， 多灌输与专业相关的英语知识。而对基础较弱的，在教授日 常的内容外还要不时地穿插英语的基本语言点。分级教学缓 解了“优等生吃不饱，差生吃不消”的弊端，使每位学生都 能最大限度地努力学习英语。

（三）应用翻转课堂，重构教学模式 提升大学生英语的应用能力，课堂教学起到至关重要的 作用。翻转课堂打破了传统的教学模式，将课堂按照6:4的 比例划分为两部分。其中六成的时间由老师精讲语言点并解 答相关的知识，四成的时间用于师生互动和生生互动精炼。

毕竟上课时间是有限的，这就要求教师课上所讲授的知识充 满信息量（即教学大纲上规定的内容），学生应做到课前预 习（利用网络查询资料，阅读教材相关的材料）、课上针对 老师精讲的内容分组讨论并在课后进行复习。翻转课堂不仅 提升了教学效果，也充分地调动起学生动脑思索和积极参与 探索知识的能力[4]。这种教师和学生都带着任务来上课的 新型教学模式燃起了教师的教学热情，也激发了学生的求知 欲望。

（四）实施分层机考，改革考试制度 检验完全学分制下大学英语教学改革可行与否，无疑需 要通过等级考试来衡量。大学英语四、六级考试是一项全国性的水平能力的测试，每位非英语专业的学生都会积极参与。

过去的考试方式以笔试为主，这种模式保密性要求高，考试 限时限次不利于测试学生的英语水平和能力。从2008年12月 起，全国有50所高校作为第一批试点院校，将近5000名学生 首次尝试了“四、六级机考”[5]，广泛使用计算机随机提 取试题库，保证每位同学都有不一样的试题，杜绝考试作弊 现象，变相地为大学英语分级教学改革起到了领航的作用。

三、完全学分制下大学英语分级 教学亟待解决的关键问题分级教学是对传统大学英语 教学的挑战，在理论上和实践上都有其必要性和可行性。在 广泛的应用过程中，教学成绩是可观的，同时伴随着一些弊 端，还需在教学中不断地更新和完善。

（一）动态的竞争，促进学生学习 英语作为考试课，成绩以百分制评定，包括平时考核成 绩和期末考试成绩。自从大学英语教学改革后，由传统的以 考试作为考核学生的唯一标准转变成培养学生的实际应用 能力。平时考核成绩占70%，其中50%主要取决于任课教师根 据学生的实际出勤情况、上课分组参与学习互动的表现、课 后布置作业及随堂测验给出相应的分值，另外20%来自于两 次阶段性考试成绩和期中考试成绩，期末的机考成绩仅仅占 总成绩的30%。每个学期都实行升降级制度，班级重新整合。

成绩优异的学生进入教学目标高点的班级，成绩差点的学生 进入低起点的班级。在这种情况下，任课教师应及时对学生进行心理疏导，使其消除自卑情绪，尽量避免自暴自弃，荒 废学业。

（二）教务的协调，增强教辅联系 由于完全学分制大学英语分级教学的实施，各个级别的 教学班型都有其各自的教学目标，英语水平相当的学生分配 在同一个班级，但他们可能来自不同的自然教学班级，这样 分级教学可能会打乱学生的英语教学分班和平时专业班的 一致性，对其专业排课会形成一定的冲击。这就需要教务处 在排课的时候，英语课相同级别的任课教师同时授课，其他 课要合理地统筹安排，以解决由于分级带来的相应问题。

（三）教师的管理，点燃教师激情 为深化分级教学，不同级别的班级教师授课的内容和教 学方法手段不同，这就要求学校要详细掌握授课教师的教学 风格，选派合适的教师来担任复合专业的级别教学。有的教 师还要承担不同级别的课程，无形之中加大了教师的任务量。

每学期之始，同一模块的教师统一录制教学视频，以供学生 择优选课，如若选课人数较少，本学期将停开课程，这种灵 活的选课模式对每位任课教师来说既是机遇也是挑战。另外， 分级教学可能形成更多的教学班级，师资短缺问题亟待解决。

（四）试题的编写，完善教学体系 大学英语分级后各个级别的课程考核是检验分级教学 成功与否的关键环节。测试是督促学生学习、检验教学效果、 改进教学的一种有效途径。每个级别中的每种题型都分配给任课教师，每个单元的每个知识点不能重复出现，方便考试 时随机筛选。只有认真编写分级考试试题，才能确保分级考 试的信度和效度。试题库建设的目的是为了实现教考分离， 如果授课内容进行更新，隐形给教师带来巨大的负担。而录 入软件的人员为非英语人士，错误生成试卷将影响学生考试 发挥。

(五)学生的参与，提升教学质量 与传统教学方式相比，完全学分制下的学生面临着更多 的选课（甚至跨年级、跨专业、跨等级的选课）、分散上课、 计算学分、制定个人学业发展规划等“全新”的任务，这需 要学生付出很多的精力和时间。因而，必须对学生加大宣传， 使学生充分了解完全学分制的意义和实施步骤，争取学生能 自愿地积极参与，期望在根本上提高学生学习的主动性，从 而切实提升大学英语课堂教学质量，进而达到使学生最大化 地多听多说多练英语的目的。

四、结束语 完全学分制有利于学生最大化地发挥潜能，兼顾不同英 语水平的学生，既为能力高的学生提供发展的空间，又给基 础相对薄弱的学生提供锻炼的机会；
既为学生打下扎实的英 语语言功底，又可培养学生适应将来工作环境的实际应用能 力，尤其是结合全国大学英语四、六级改革后所偏重的英语 听说能力；
既有效地保证了学生英语语言水平持续稳步提高， 又有利于学生个性化的英语学习，以满足他们在各自专业发展的需要。总之，采用完全学分制大学英语分级教学能更好 地引领学生掌握好英语这门语言，从而达到提升教学质量， 培养出更加适应社会发展的复合式人才的目的。