高中语文选修课_新课程背景下高中语文选修课教学方式论析

新课程背景下高中语文选修课教学方式论析

新课程标准的实施无疑是改革的一剂良药。“新课程是指在建国以来第八轮基础 教育课程改革背景下，按照国家推出的新课程标准而实施的课程教学，新课程没 有具体的界定，根据笔者对国家颁发的《基础教育课程改革发展纲要》总精神的 理解，新课程的精髓应该是以人为本，以学生为本，以学生的知情意健全完善和 谐发展为本，这是新课程的人文起点。次的改革与以往改革相比，有一个重要的 特点，就是选修课作为一种重要的课程类型首次被纳入中学语文教育的领地。

高中语文选修课程一经推出，便引起了各界持续的关注，一些专家、 学者、教师在长期的教学实践中不断地思考总结。一大批关于高中语文选修课的 专著、论文涌现出来。专著主要有邱道学主编的《高中语文选修课典型案例研究》， 曹勇军主编的《叩开高中语文选修课之门（高中语文选修课程教学实践研究修订 版）》和《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》等，这些著作记录了选修课 的课堂实况，探讨了选修课程设置的经验。尽管结构不同，但作为对选修课研究 的重要资料，这些著作对后来者具有重要的参考意义。论文从不同的角度论述了 高中语文选修课，大部分研究成果重在学业评价的探讨，如聂云佳的《高中语文 选修课“诗歌与散文”学业评价内容框架建构研究》，牟丽的《高中语文选修课“小 说与戏剧”模块学业评价内容框架建构研究》，于滢的《高中语文选修课“新闻与 传记”学业评价内容框架建构研究--基于语文学业评价的“言语实践立场”》等等；

有的重在分析选修课教学的现状，如原喜娟的《高中语文选修课模块教学现状分 析及策略探究》，张丽媛的《少数民族地区高中语文选修课教学实施现状研究-- 以重庆市酉阳县为例》《]等；
有的重在针对某一地域的教学做相关调查与分析， 赖程祎的《河源地区高中语文选修课实施情况调查研究》，王伟的《津南区高中 语文选修课实施状况调查研究》等等，而更多的研究成果重在对高中语文选课所 做的相关思考。

以上研究让我们对语文选修课有了更加深入的认识，为我们的研究提 供了可供参考的模式。但以上成果对高中语文选修课的教学方式关注较少，因此， 本文将在前贤研究的基础上，具体探讨新课程背景下高中语文选修课的教学方式。

为便于叙述，本文拟将从以下几方面具体分析。一、以学生为主，充分发挥探究性学习的主体作用 选修课是与必修课相对的一个概念，长期以来，作为大学课程中的一 个类型深受学生喜爱，“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个 人选择的课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。”简而言之，是学生可 以结合自己的兴趣爱好自主地选择的课程。兴趣是最好的老师，选修课的开设可 以最大限度地拓宽学生知识面，激发学生学习的潜能。因此，在语文选修课的教 学方法上，首要的一点就是把权力交给学生，以学生为主，逐渐培养学生自主探 索学习的精神，这样做也符合新课改自主、合作、探究的理念。让学生在自觉钻 研的学习过程提高语文素养。

高中语文选修课具体分为五大部分：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻 与传记，语言文字应用和文化论著研读。每部分都有很大的可操作空间，在学习 的过程中，学生们完全可以依据自己的兴趣爱好分组研习。而不必承袭传统的填 鸭式的教学方式，喜欢也好，不喜欢也好，必须听。

个体建构主义的观点是“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动 建构的，”建构主义的学习观主要体现在学习的特征和学习的过程上，认为“学习 是积极的学习、有积累的学习、有目标指引的学习和诊断性和反思性的学习，整 个学习的过程就是学习者主动建构的过程，是在自我理解基础上的检验和调整过 程，也是一个交流与合作的互动过程。”基于此，我们认为以学生为主的探究性 学习应该是高中语文选修课重要的教学方式。

从课文的选文情况来看，编者已经把文章做了分类。这就为学生们开 展探究性学习提供了必要的基础条件，学生们可以自由选题、自由组合、自主学 习，在互助互动学习过程中探讨对某一文章的理解和看法。这样，同学们就能站 在一个自主性更强，主体性更高的平台上来积极学习自己感兴趣的知识。

二、针对学生多样化的学习方式，采用多样化的教学方式 《普通高中语文课程标准》里指出：“高中语文选修课程是在必修课 的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在 引导探索研究。”对选修课做了明确的说明和界定：选修课的重要意乂在于对基 础的拓展、补充和提高，旨在提高学生的整体素质。但是就目前的选修课篇目来 看，内容非常丰富，按正常的教学学时很难讲完所有的内容，因此，在讲授选修 课的时候就要有一个取舍。我们认为，这个取舍的标准不是任课教师的兴趣、爱好和特长，而是学生的兴趣。在上课前布置阅读任务，让同学们选自己感兴趣的 篇目，由任课教师主导，让同学们根据兴趣爱好分组来探讨针对某一内容的具体 的学习方法。关于这一点，《普通高中语文课程标准》指出：“有的重在实际操 作，需要突出某一方面的专门知识和技能；
有的重在发挥想象和联想，注重情感 与审美的体验；
有的重在思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注 意寻求与课程内容相适应的教学方法。”针对不同的内容，采取不同的教学方法， 这样就会让整个语文选修课的学习具有选择性和个性。同学们在老师的指导下可 以一人成组个别学习，可以几人组成小组学习，可以几组相互合作学习。让同学 们自由选择学习方式后，最后做学习成果的汇报。这样一来， 教学研究就完全 改变了传统的填鸭式的以教师为主体的教学方法，而变成了灵活的易于操作的尊 重学生选择的各类教学方法。例如，上“新闻与传记”的课时，可以先采取教师讲 授，为学生讲解基本的理论和方法，然后让同学们依据兴趣爱好选择一个调查对 象，去做实地的调查或者采访，写一篇新闻稿或者传记。然后把学习的成果在班 级汇报。这样一堂课就融合了教师讲授，专题研讨，实践和学生汇报等教学方式。

这种教学方式与生活接近，契合了当下真语文的理念。“真语文强调联系生活实 际学语文，联系生活实际用语文；
真语文也强调听、说、读、写整体推进，所谓 整体推进，就是听、说、读、写不分家，要四位一体共同提升；
真语文还强调教 师主导、学生主体。” 三、合理利用新传媒手段，丰富语文课堂内容