医学院校_医学院校教育信息论文

医学院校教育信息论文

2、MOOC对医学院校数字校园资源服务的启示 2.1MOOC的组织形式 MOOC是指大规模的网络开放课程[4]，是某些机构将世界上名校、名师拥有的最优质的教学资源，以微型视频课程 （通常是15min左右的教学视频）+测验构成的课程小单元 （微课）的形式，依靠课程平台和网络开放给用户，让人们 都能获得学习和能力提升的机会[5]。MOOC起源于麻省理工 学院的开放课程，正式出现于2011年[6]。总结国外MOOC的 组织形式，主要包括精品内容、课程管理平台、课程机制3 个方面。（1）课程内容。以一个问题或一个知识点作为课 程单元[7]，包括由教师准备的教学视频、小测验、作业、 讲义和考试等资源，也包括由学生构建的课程百科知识、讨 论区、其他互动内容等。其核心是教学视频，包括完整的教 学导入、主体和小结等教学环节。（2）平台。主要是指实 现课程资源管理、用户服务等必需的网络服务平台，包含用 户认证与管理、课程共建、课程学习服务与管理等功能。（3） 机制。主要包括课程资源建设与教学服务合作机制、学分互 认机制、课程考核与认证机制等。

2.2MOOC应用于医学教育的可行性分析 MOOC资源及其应用模式，它主要有以下4个特点：（1） 统一资源平台，消除资源壁垒。MOOC的课程资源放置在统一 的资源平台上，实现了资源的统一存储和统一服务，避免了 分布式存放资源带来的资源壁垒，可以大范围地开放资源。

（2）协同开发资源，确保资源质量。MOOC资源的制作体现 了名校和名师的协同创新，打破院校围墙，借助不同学校同 一学科教师和专业资源开发人员合作，使教师从繁重的重复性教学工作中解放出来，通过名师主讲、其他教师助课等形 式，确保了资源的质量。（3）开放免费使用，服务社会大 众。每一门MOOC课程都是面向公众免费开放，学习者没有学 校的学籍也可以免费使用课程，满足了随时随地学习的需要。

（4）内容短小精悍，适应学习需求。MOOC授课方式以启发 式为主，教材大都以Video形式呈现，时长多在10~15min， 是名副其实的微型课堂，满足了学习者快餐式的学习需要。

MOOC适用于医学教育，借鉴MOOC理念，改变医学院校数字校 园资源服务模式，可以满足现代医学教育知识教学的海量性、 复杂性、整体性和开放性要求[8]。为培养医学学生的自学 能力、交流能力、临床能力和科研能力，创造了传统教学模 式难以提供的丰富资源、生动案例、网络平台和虚拟环境等， 使“以学生为中心”、“以人为整体”“、学科课程综合” 等现代医学教育理念通过数字校园得以实现，从而为改革医 学课程教学模式、提高医学教育教学质量提供了新的思路和 途径。

3、医学院校数字校园资源服务模式设计 第四军医大学于2010年建成了数字校园基础工程，2012 年开始引入MOOC的资源服务理念，并参照其成功经验，以提 高资源质量为突破口，以开放资源和创新资源应用方式为基 本途径，探索了学校教学资源的建设与应用模式。

3.1医学院校数字校园资源的创新设计 3.1.1在线微型课程设计针对医学院校教育信息资源质量和形式上存在的问题，借鉴MOOC高质量、微型化的基本要 求，学校集中建设精品医学资源库，按照“名师领衔、团队 协作、培育典型、集中示范、分头实施”的思路，建设了大 量在线微型课程资源，见表1。其主要包含精品讲座、精品 党课、精湛医术、精新药物等22个专题，从病、药、术、护、 名师、名医、大奖等多个选题范畴，组织几百个专题，录制 微型课程上千场，并大规模上传学校教学平台，向公众开放。

这些课程时间限定为10min以内，选题以知识点或一个问题 作为基本来源，内容结构包括导入、主题和小结3个部分。

而且为了内涵深入，适合不同学习者按需在线学习，还应满 足3点：一是切题迅速，不能“绕圈子”，可以通过分析案 例或采用问题式学习（problem-basedlearn－ing，PBL）教 学方法进入课程[9]；
二是线索要清晰，尽可能使用一条线 索；
三是收尾快捷，收尾以解决导入部分的问题或者引发新 的思考为标志，达到画龙点睛的效果。3.1.2在线微型课程 资源制作流程微型课程制作流程如图1所示。首先由校领导 和教学专家集体研究制定课程专题，下发给相关责任单位；

然后由责任单位根据活动组织方案遴选出在该专题方面有 领先水平的负责人主讲，可以让校内、校外同行协同准备授 课内容，以微型教学的形式在学校礼堂以专题授课形式分期 做示范授课，学校主要职能部门领导、教师和学生均可参加 示范授课，并同步录制教学视频，将幻灯、讲稿一起经 coursewaretool软件合成，最后按照讲授者制作包含视频区、内容区和幻灯区的三分屏课件，发布至网上。3.1.3微型课 程的资源上线方案借鉴MOOC统一提供资源服务平台的做法， 分别在数字校园中搭建教学视频服务系统（实体资源存放位 置）和建设微型课程的专题网站―――第四军医大学精品工 程网（），由学校网络中心集中收集每次活动的课程资源， 同步发布至军、地两网的视频服务系统，并在专题资源网站 推介，供学习者使用。

3.2医学院校数字校园的资源应用模式 针对医学院校教学资源的3类服务对象和校内外2个服 务范围，参照MOOC的服务模式，总结目前学校在线微型课程 使用经验，笔者基于数字校园以用户为中心的思路，设计了 3类微型课程的服务模式，尝试在资源服务中逐步向此模式 过渡。3.2.1面向在校师生的“一站式门户+个性化推送”服 务模式面向校内用户，根据统一与个性服务相结合的原则， 按照教师开展教学和学生学习的规律，重构微型课程的配置 和呈现方式。参考MOOC提供资源和服务平台一站式服务的理 念，设计学校教学门户网站，将微型课程与其他资源按学科 （一级目录）、课程（二级目录）、章节（三级目录）、知 识点（四级目录）的层级关系梳理教学资源的体系结构，将 微型课程配入知识点中，在课堂教学中，教师可以登录教学 门户完成信息化教学设计，将微型课程作为教学素材，组织 开展课堂教学与在线学习相结合的混合教学活动，完成教学 目标；
学生可以登录教学门户将微型课程作为课外学习的主要资源，自主学习课程资源。另外，微型课程和其他教育资 源将越来越多，为了方便校园用户使用，可以设计基于数字 校园的教学资源个性化推送服务，其基本服务流程如图2所 示，人机交互界面（userinterface，UI）为用户展示资源 和便于用户互动交流。用户使用教学门户时注册的用户信息 会通过用户行为日志存储系统，将用户在UI上各种各样的行 为记录到用户行为日志中，日志可以存储在内存缓存、数字 校园数据库或文件系统中，资源推荐系统通过分析用户的行 为日志，给用户生成资源推荐列表，最终通过资源推送系统 将资源标签信息推送给用户，可以推送至学习门户、个人学 习空间或移动终端。3.2.2面向毕业生的专题服务模式医学 院校已毕业学生在实习期满后需要参加执业医师考试，学校 仍然有义务为其提供教学服务。他们虽然已脱离母校的数字 校园环境，但可以结合考试大纲要求，使用微型课程享受专 题服务。第四军医大学已开发了执业医师考试专题网站，正 打算将微型课程配入学校执业医师考试服务专题网站中，尤 其是辅助解答部分考试难点问题，为毕业生职业资格考试提 供服务。3.2.3面向继续教育学生的资源订单式服务模式远 程医学继续教育是医学院校教育的重要任务之一，继续教育 的重点是满足医务人员的岗位需求。因此对于继续教育学生， 除集中面授之外，还可以为不能到校参训的基层医务人员提 供订单式的资源服务。远程教育资源服务具体流程如图3所 示，主要由学校远程和继续教育处提出继续教育计划；
通过网络向受训学生提供资源需求调研书，了解学生的真实需 求；
待意见反馈集中后，由学校组织微型课程开发，向继续 教育学生提供在线资源服务；
学习者的学分认证可以依靠数 字校园完成。这样可以提高继续教育的针对性，提高继续教 育的质量。3类资源应用模式有力推动了学校教学资源的应 用。从第四军医大学网站运行监控平台来看，学校微型课程 专题网（精品工程网）日访问量超过3000人次，执业医师考 试辅导网日访问量达5000余人次，微型课程教学平台年注册 用户4300多人次。全校教师每年使用微型课程开展教学的比 例达到73%，使用微型课程的数量占全校课程总数的46%。

4、结语 医学院校数字校园的资源服务不仅要为培养医学精英 人才服务，还需要为大众提供受教育机会服务。MOOC的思想 与组织形式为数字校园的资源服务提供了新的思路，也带来 了教育教学方式的变革。高校教育中引入MOOC，不仅可以提 高高校教育资源的共享水平，还能为学习者提供使用优质资 源参加学习的机会。然而，MOOC并不是万能的资源建设与应 用方案，需要进一步研究其应用模式，以推动信息技术与教 学的深度融合。