[艺术设计工作室制人才培养模式的研究]艺术设计工作室

艺术设计工作室制人才培养模式的研究

摘 要：
艺术设计；
工作室；
人才培养模式 “工作室”一词最早源于西方艺术创作领域的“作坊”， 它是艺术家从事职业活动的基本单位。1919年在德国魏玛建 立的包豪斯学院，是最早出现的将艺术与技术相统一的学校。

从05年开始，国内许多艺术设计类院校开始关注这个问题， 不少院校比如宁波城市学院等相关院校开设了类似的艺术 设计工作室，重视艺术人才的实践操作能力培养。宁波大红 鹰学院艺术设计工作室制人才培养模式主要指的是以“工作 室”为各种教学活动平台，以项目任务为主线，在导师或社 会专家的指导下，学生通过观察、讨论、参与项目、总结评 价等方式，获得较强的专业技能和职业素养，成为合格的艺 术设计人才的培养模式。

1 建构主义教育理论为基础的工作室制人才培养模式 建构主义教育思想代表人布鲁纳（J.S.Bruner）认为， 教育主要是为了给学生提供一个现实世界的模式，在教育过 程中，学生可以解决生活中的一切问题。认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget）认为，“知识并不是主观的，也不是客 观的，知识是学习的个体在与环境相互作用过程当中逐渐建 构的结果”。以学习者为中心是建构主义思想的核心观点， “情境”、“协作”、“交流”、“意义建构”是四大要素。

学生在工作室这个模拟工作场所情境中相互学习，相互交流， 完成对所学内容的意义建构。

创设良好的学习情境是较好的进行意义建构前提条件。

工作室教学设计的编排必须首先列出教学目标，在充分考虑 教学目标情况下将意义构建的情境创设作为最主要的教学 设计。教学设计的重要内容之一就是情境创设，工作室为创 建良好的学习情境提供了最为便利的条件。布朗（Brown） 认为，知识与活动是二合为一的，活动不仅仅是学习、认知 的辅助手段，更是整个学习活动过程中的有机组成部分。因 此创建模拟真实活动的实习场（Practice Field）是情境学 习理论中注重学生在校学习的情境化表现。在这里，这个模 拟真实活动的实习场就是“工作室”。

工作室成员的相互交流和学习是一个协作的过程，协作 学习是工作室成员必须经历的过程。在工作室的学习过程中， 学生们需要搜集前期的学习资料，通过相互的沟通交流讨论 进行设计方案的确定，而最后教师对学生学习成果评价仍需 要教师与教师、教师与学生之间的交流与协作。工作室成员 最终的意义建构都需要每位成员的相互协作，当然在这里包 括所有的工作室成员，比如老师或者学生等。工作室的每个成员可以通过相互沟通、交流、争论，并且一起合作完成相 应的任务，共同解决问题，从而形成对学习内容、工作任务 更丰富、更灵活的理解。

交流是完成意义建构的重要手段之一，是协作过程中的 必要环节。在工作室中学生与学生、老师与学生进行相互地 交流和学习，学生和老师共同交流讨论的内容必须进行记录 整理，优秀的讨论成果可以在整个工作室进行展示，工作室 的成员可以共享这些成果。

学生在工作室学习的目的当然是为了获得更多更全面 的知识和技能，也就是学习的终极目标——意义建构。学生 通过在工作室的一段时间的锻炼、掌握了专业知识的专业技 能，完成了意义构建。在工作室中，通过各项教学活动的展 开和技能的训练让学生建构学习意义，进一步地提高设计的 技能技巧。学生在较好地掌握学习知识与技能同时，更深入 地了解事物的性质、关系、规律，提高各方面的能力。

实际上，在工作室制人才培养模式的运行过程中，必须 运用建构主义相关理论来指导，与以往学习理论强调“个体 化”学习不同的是强调社会性互动(协作、讨论、协商、争 辩等)在学习过程中的重要意义。因此，建构主义学习理论 是“工作室制”式人才培养模式的理论基础。

2 艺术设计“工作室”制人才培养模式的基本内容与途 径 2．1 校企合作共建工作室工作室是工学结合、校企合作的一个重要内容，也是校 企合作的成果体现。许多高校都建立了校企合作关系，但实 质上却是一个空壳，因此建立完善的校企合作机制是首要关 键。学校提供场地、设施设备，企业提供实践课程师资以及 技术、实际项目，通过校企分工协作的形式进行管理和教学。

其次还可以通过与社会劳动主管部门、相关的艺术设计行业 协会、企业、科研院所合作，建设艺术设计相关的产、学、 研合作基地。

2．2 重构课程体系，开发项目课程 重构课程体系，开发项目课程是基于培养学生的综合设 计能力和整体素质为目标的。艺术设计工作室与社会中的各 个行业、各个企业相互合作，在相互合作的基础上开发有利 于学生学习工作的艺术设计特色课程体系。在项目课程教学 过程中，以开放式、模块式、案例式三种主要的教学手段。

工作室本身的组成形式就是开放式的，开放式教学将学生从 封闭的课堂教学中解放出来。模块式教学是将学生所需要掌 握的知识和技能划成若干模块，围绕一个专题的教授内容和 设计技能来进行教学，针对性强，实施效果好。案例式教学 是学生通过教师对案例的讲解和分析，掌握案例的基本知识 和技能，再通过新案例的练习，提高自己的创意设计水平和 操作能力。

2．3 加强工作室制教学运行与管理 正确选定工作室负责人，加强工作室的教学运行与管理，同时制订科学、完善、清晰的工作室教学管理制度，为工作 室教学活动的顺利开展进行保驾护航。选定工作室负责人教 师和学生各一名，共同制定工作室的规章制度。教师负责人 主要全面负责设计工作室的日常教学组织、教学管理工作， 比如各门课程的教学大纲制定，教材的选择和购买，教案的 撰写与检查等，同时必须要导入社会中的真实案例，组织相 关公司的实际项目引入等。学生负责人要负责组织学生的共 同学习，其中包括学习计划的制定，学习环节的安排，课后 作业的复习等。同时工作室的二位负责人还要负责工作室成 员的考核问题，师生共同给工作室成员打分。比如包括建立 定期检查指导工作制度，切实解决实训基地建设和管理工作 中的实际问题，营造良好的学习教育环境。

2．4 有效整合师资队伍 师资是建设好工作室的关键，没有好的师资就无法培养 好的学生。首先，需要提高教师的整体素质，其中包括艺术 修养、设计技能、授课水平、师德师风等。激励教师更快更 好的成长可以通过国内、国外考察进修，掌握时代背景下艺 术设计的前言资讯。其次，应大力鼓励工作室教师利用业余 时间到社会上兼职，承接社会中的实际设计项目，这样可以 提高教师在艺术设计行业的社会影响力，同时可以多整合社 会教学资源，为工作室服务。再者，工作室教师应该在假期 到一些设计公司兼职或者挂职锻炼，提高自身的技术应用能 力与社会适应能力。另外还要聘请社会上的行家、专家来校任职、讲课，建立兼职教师资源库，进行社会资源共享。

2．5 以就业为导向，注重未来发展 在工作室制人才培养模式中，非常明显的目的性就是促 进学生的就业。以学生为本、使学生“能力更强、专业更专” 是工作室的目标。“工作室”中工作任务与岗位的实际需求 相一致，让学生在校内时就接触到真正的社会工作项目。除 此之外，工作室的教师除了来源学校导师外，更多的是社会 里的设计精英于，他们长期从事设计、管理工作，有丰富的 实践工作经验，而且了解社会中最前沿的设计，通过工作室 承接的具体项目让学生进行实践操作，从而提前给了学生 “工作经验”，这是社会所需求的。

3 结语 参考文献：
[1]严漩,唐林伟. “工作室制”高技能人才培养模式初 探[J].教育与职业,2009（6）． [2](美)J.莱夫,E.温格.情境学习:合法的边缘性参与 [M].王文静,译.上海:华东师范大学出版社,2004． [3]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究,2001 ( 8)