教育技术语文【新课程背景下现代教育技术与语文教学的整合研究】

新课程背景下现代教育技术与语文教学的整合研究

摘 要：
现代教育技术；
语文教学；
新课程；
整合 前言 20世纪末我国教育技术迅速发展，现代教育技术运用应 运而生,在新课程理念的指导下许多教师在教学中尝试运用 现代教育媒体辅助教学提高教学效率，取得了较好的效果。

掌握和运用现代教育技术已成为社会发展的必然趋势。中学 语文老师如何把语文为学科与现代教育技术整合，提高教学 质量和效益，这是值得探究的新课题。笔者尝试运用现代教 育技术辅助语文教学，探索两者最佳的整合状态，在实践中 进行了以下几点探究．一、现代教育技术运用于语文课堂教学有着明显的优 势。

1、现代教育技术使教学内容丰富化。

现代多媒体技术使语文教学形式多样、内容更丰富、效 果更显著。学生可以打破教材的局限，通过网络丰富教材内 容，获取更多的知识。

例如我在教《月亮上的足迹》一文时，课前，我要求大 家预习课文，并通过网络搜索有关资料，同学们表现很积极， 有的找到了美国宇航员第一次登月的全部图片和比课文更 详尽的材料；
有的搜到了中国“神舟六号”遨游太空的图片 及资料……不仅丰富了他们对“登月”的感性认识，而且激 发了他们对航天事业的热爱。

2、现代教育技术使教学内容直观形象化。

现代多媒体技术运用于语文教学使教学内容由单一的 文字内容转化为更直观的视听内容。尤其是课本中那些语言 优美的古代诗文，学生因为语言障碍，学起来很是费劲，如 果能将语言通过多媒体转化为可视、可听的画面，学生不仅 能够理解文意，可进一步领悟其中的境界。

例如：我在教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，利用多媒体 显示画面：孤帆的远影消失在碧空的尽头，只见长江之水滚 滚东流。然后特写镜头显示诗中没有出现的：伫立在黄鹤楼 上，临江目送友人远去的诗人形象。只有多媒体技术才能使 得文字符号如此具象化。3、现代教育技术利于激发学生学习兴趣。

多媒体教学以其形、光、声、色等多种功能作用于学生 多个感官，不仅能激发学生的兴趣和注意力，还能激发学生 的求知欲望，调动学生的学习热情。它能化虚幻的形象为实 在的形象，使学生在视觉审美愉悦中体验课文内容，领悟其 中的深意。从而产生传统教学手段无法达到的效果。

二、找准语文教学与现代教育技术整合的契合点。

1、运用现代教育技术表现语文教材的感染力。

2、借助现代教育技术，增强语文训练的社会运用性。

语文学科另一特点是具有工具性，即语文的社会运用性。

语文知识到处可学，语文能力随时可练，因此语文教育必须 突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做 到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表 情达意的能力，不能单靠教师在课堂上讲课，而必须给予学 生大量接触语言的机会。

三、现代教育技术与语文能力训练整合的途径和方法。

1、阅读能力训练与现代教育技术的整合。

阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素, 借助现代教育技术表现手段的灵活性、多样性和感染力强的 优势，可以采用不同的方法优化阅读能力训练：
（2）再现过程，突破难点。阅读教学常会遇到语言文 字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观 现象。特别是说明文，由于文体本身的特点，更易出现这种情况。运用现代教育技术把影视或是自制动画引进课堂，直 观地再现这些事物或过程，以帮助学生读懂词句，理解课文。

2、写作能力训练与现代教育技术的整合。

写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力，与现 代教育技术整合的途径有以下两种：
（1）提供贴近学生生活的写作素材，激发写作兴趣。

写作训练必须贴近学生生活命题，并运用现代教育技术将生 活中的各种场景、各类人物、各种材料引入课堂供学生练习， 充分满足教师写作训练设计的要求。其提供素材的直观、生 动与丰富性也激发了学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作， 学生思维活跃、有话可写、有情可抒。

（2）提高观察的效率，引导学生思维。通常情况下， 观察的情景往往稍纵即逝，有的观察还要受时间、地点条件 的限制。这样影响学生观察的实际效果，写作时产生思路不 畅的情况。这时可以运用现代教育技术来引导学生思维，例 如学生游览了某个地方后写作文。

四、走出现代教育技术在语文教学中运用时的一些误 区。

现代教育技术由于其独特的教学功能在语文教学中得 到了广泛用,但许多教师由于把握不足，以致在具体的操作 过程中常常步入误区，从而影响了语文学科的教学效果。

误区一：多媒体“统治”课堂。

现代教育技术只是一 种教学的辅助手段，其目的是为了提高语文课堂教学效率，。但是一些教师却把使用多媒体手段当作目的，盲目模仿其它 学科，脱离语文学科的实际，为用而用，给人一种生搬硬套 的感觉。比如有的课件完全可以用投影、挂图、板书来完成， 过于频繁操作，把原来人性化的师生交流变成冷冰冰的“人 机交往”，不仅妨碍了师生间课堂情感的互动，而且学生也 无法静心领悟语言艺术的魅力。

误区二：过分追求大容量。

恰当地使用现代教育技术 可以增大课堂容量，节省教学时间，这是不容置疑的，但是 过度地增大容量却只能适得其反。有的教师为求教学课件完 整性、系统性，将应当是三课时的内容压缩到一节课完成， 结果重点太多、头绪太乱，学生根本来不及消化吸收，教学 任务很难按时完成，影响教学效果。

误区三：追求纷繁鲜艳的画面。

在语文教学中，应更 多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语 言的深层内涵，然而有些教师在进行重点句段训练时，将界 面色彩搞得五彩缤纷，以为这样能充分刺激学生的感官，吸 引学生注意力，而实际上恰恰相反，鲜艳的色彩、动态的插 图，不但容易分散学生的注意力，而且过分强烈鲜艳的色彩 长时间地刺激学生的感官，对学生的身心健康不利。

总之，现代教育技术辅助教学，是教育现代化的必由之 路，但若要有效地整合到语文学科中去必须以配合学生的应 用需要，减轻教和学的负担为其前提的。语文教师应更多地 利用现代教育技术解决仅靠文字或语言表述难以解决的难点问题，绝不可把“文本”弄成一套五花八门的新玩意去投 学生追求感官愉悦之所好，要按照教学的目的、教材的性质、 学生的学习动机和语文基础合理选用教学媒体，使学生在现 代教育技术的辅助下，更易感受和认识到语言学习是有声有 色、有情有味的。现代教育技术只是一种辅助手段，使用时 要讲究适度、适时，当用则用，不可多用。

参考文献：
[1]、陈海东：《多媒体技术对教育改革和教学现代化 的影响》《多媒体世界》?1996年第五期；

[2]、李思衡、李勇：《语文教学运用多媒体的原则》 《语文教学与研究》2002年8期；

[3]、高金岭：《现代教育技术与现代教育》 广西师范 大学出版社，1999。