【巧设课堂提问启思维拓兴趣】有效课堂提问培养思维品质

巧设课堂提问启思维拓兴趣

一、设计课堂提问应遵循科学合理的原则 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，精心合理地设计 课堂提问，对提高教学质量有很大的作用。合理的课堂提问 除了应遵循教学的基本原则外，还要遵循以下原则：
（一）具体性原则。

所提的问题要具体，语言要准确、完整、明了，要让学 生明确回答问题的方向，答案要具体明确。问题不可过大， 不可模棱两可，否则学生不知从何答起。对于较大且难答的问题，可分步设问，化大为小，使之易于理解、回答。例如 在教学小学三步解答的应用题时可以这样提问：第一步要求 什么？第二步要做什么？最后求得什么？ （二）针对性原则。

提出的向题是要帮助学生理解，达到目标，提问要有针 对性，要有的放矢。这就要求教师首先要吃透教材，弄清何 处可设问，何处不宜设问；
其次要全面了解学生，弄清学生 哪里有疑必须问，哪里无疑不必问。这样有目的有针对性的 设问才能使学生疑而不惑，学生对所提问题才有积极思考回 答的兴趣。

（三）启发性原则。

提问的语言要有启发性，同一问题往往这样问学生难于 开口，那样问立即跃跃欲答，原因就在于问题是否有启发性。

如：在教学小学一年级的《找规律》时，如果问：你能找出 这些红旗的摆放规律吗？一年级的学生就很难说得清楚。改 变一下问：请您仔细看看前面三面红旗是按什么顺序摆放 的？再往下看呢？ （四）梯度性原则。

提问不可过于简单，要有一定的梯度，这个梯度使学生 接受的信息是未知的，从而造成一定的信息差，使学生渴求 这种信息，才会积极思考，才能吸引学生的注意力。但是梯 度不可过大，要让学生想一想能回答得出。小疑直接问，大 疑分步问，由小问题到大问题，以小问题铺垫大问题，注意设计提问要做到低坡度、密台阶。

（五）递进性原则。

课堂提问的目的是设疑解惑，为学生理解知识、推进教 学服务。这就要求提问要符合学生的认知规律，由浅入深、 由简到繁、由易到难、循序渐进、层层深入地引导学生探讨 知识的来龙去脉。

（六）鼓励性原则。

设计提问要考虑学生是否能答得出。难答的问题可让成 绩好的学生回答，简单问题让水平差一点的学生回答。答对 了及时给予肯定和鼓励；
答错了也不要批评责难，可启发引 导学生思考后再回答，以防挫伤学生回答问题的积极性，切 忌惩罚性提问。

二、明确课堂提问的任务与目标 在了解了课堂提问的原则之后，我们就如何通过设置具 体的问题情境来培养学生的思维能力作一简要的分析。显然， 精心设计课堂提问，为学生创设问题情境，是实施启发式教 学与学生思维能力培养的重要一环。那么在课堂教学中，究 竟怎样提问才能恰到好处？怎样才能有利于学生思维能力 的培养呢？ （一）激趣性提问，增强学生思维活动的愉悦氛围。

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要 求教师有意识地提出问题，创设生动愉悦的情境，以激发学 生的学习兴趣，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。例如：讲三角形稳定性时，教师提问“为什么射击瞄准时，用 手托住枪杆（此时枪杆、手臂与胸部构成三角形）能保持稳 定，而能伸缩的铁门要做成平行四边形？”看似闲言碎语的 三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松愉悦的状 态中进入探求新知识的阶段。这种形式的提问，就能把枯燥 无味的教学内容变得趣味横生。

（二）迁移性提问，提供思维活动的导向。

不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有 密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上， 有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知 识中去。如：在讲三位数乘两位数的解法时，首先提问：“算 两位数乘两位数的步骤是什么？”然后再问：“同学们能用 算两位数乘两位数的方法来算三位数乘两位数235×67 吗？”这样提问，能使学生迫不急待地将已获得的知识和技 能，从已知对象迁移到未知对象上去。

（三）探索性提问，培养学生的创造性思维。

这种提问有利于培养学生的创造性思维。教师在讲究一 个数学问题后，再追问其思路是什么，是否还能用其它方法 去解决，引导学生的思维向深和广两个方面发展。如在教学 小学一年级的9加几的例题：9+3怎样算？学生回答：先想3 可以分成1和2，再算9+1=10，10+2=12。再问：还有别的算 法吗？学生会再回答：先算10+3=13，再想10-9=1，13-1=12 ……（四）发散性提问，培养思维活动的灵活性。

发散性思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出 激发学生发散思维的问题，引导学生多角度、多途径思考， 把不同部分的数学知识和方法联系起来，对提高学生思维能 力和探索能力是大有好处的。这种提问难度较大，必须考虑 到学生掌握知识的熟练程度和认知水平，提出的问题能引发 绝大多数学生思考，经过积极思考后又能获得解决的问题方 法。如：小学一年级的《分类》中要求学生对全班的铅笔进 行分类。很多学生都能根据铅笔的颜色进行分类，此时如果 问：你还能根据别的标准进行分类吗？就会引起学生积极的 思考（可根据长短、有无橡皮头、形状等标准来分类。）最 后问：你能利用今天学习的分类知识来整理你的书包吗？不 仅发散了学生的思维，还体现了学习数学的思想：“数学从 生活中来，还要把它应用到生活中去。” 提问在课堂教学中占有极其重要的地位，如何进行问题 的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种 提问的类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质、 思维方式的多样性有着举足轻重的作用。所以在课堂教学中 要根据学生已有的知识水平，多层次、多方位、多角度地提 出问题，激发学生在获取知识的过程中产生好奇欲望、探索 欲望、创造欲望，进而发展学生的思维能力。

参考文献 [1] 《让学生的思维活起来名师最能激发潜能的课堂提问艺术》，西南师范大学出版社. [2] 《当代教育心理学》，北京师范大学出版社.