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[在大学英语教学中实施差异教学策略研究]大学英语教学方法和策略

来源:个人总结 时间:2019-10-21 07:56:39 点击:

大学英语教学中实施差异教学策略研究

在大学英语教学中实施差异教学策略研究 大学英语教学中存在着人数多、班额大等问题,这些 问题使得在教学中无法满足学生的个性化需求。在课上,无 法保证所有的学生都获得最佳的学习效果。由于学生在学习 能力及学习兴趣等方面存在差异,教师在教学时必须要了解 学生的个体差异性。通过将不同的学习特点考虑在内,教师 可以实施个性化教学,根据个体需要对任务提出不同的要求。

在大学英语差异教学过程中,针对学生的特点,对其进行因 材施教和个性化教学,激发学生学习英语的兴趣,提高自主 学习能力。

一、实施差异教学的理论基础 (一)多元智能理论 1983年美国教育家霍华德·加德纳提出人类智力的结构 理论,认为每个人的智力不同,具有个体的差异性、多样性 和自身特点。并且总结出智力由言语语言智能、数理逻辑智 能、音乐节奏智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交 往智能、自我认识智能、自然观察智能构成。加德纳的多元 智能理论认为,学生由于智能类型和组合不同,以及所处的 教育环境、家庭背景等造成智能优势的不同,个体间存在着 差异性。(二)需求分析理论 Rochterich[1]于1972年首次提出外语教学需求分析模 式(Needs Analysis)。国外学者普遍认为,需求分析分为 “目标需求”和“学习需求”。目标需求分析是为了了解未 来的职业环境及岗位对学习者的要求。学习需求关注学习者 现有学习背景、学习动机和语言水平以及学习者对于学习的 要求和期待。学习需求分析是为了了解学生的实际情况与期 望水平之间的差距,了解教学中的问题,确定教学目标。束 定芳[2]认为,外语教学需求分析是开展外语教学的首要条 件,是外语课程设计的基础,也是教师组织教学、使用教材、 决定教学方法和评估教学的依据。

(三)学习策略 Oxford[3]将策略定义为“specific actions taken by th learner to make learning easier,faster, more enjoyable, more self?鄄directed, more effective and more transferrable to new situation.”Oxford把学习策 略分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感 策略,社交策略。其中元认知策略包括安排学习计划,确定 学习重点,评价学习效果。所谓元认知,就是学习者对自己的认知活动的认知。学习者对认知活动的自我意识、自我评 价和自我监控与调节过程。学生对自己学习过程中感知、记 忆、思维、想象等认知活动的再认识都属于元认知的范畴。

元认知的对象是内在的,是主体自身正在进行的认知活动。

元认知策略包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个 方面内容。元认知知识是人们对于影响认知过程的因素以及 这些因素如何作用等问题的认识。元认知体验是伴随人的认 知活动的认知体验或情感体验。

二、在大学英语教学中实施差异教学的策略 在大学英语教学中利用学习者差异可以因材施教,扬长 补短。教学中教师应根据学生在学习风格、学习需求和学习 基础方面的差异来开展教学,为学生提供不同的教学活动和 学习策略。

(一)根据学习风格差异安排教学活动 学习者的智能发展并不平衡,使其表现出不同的学习风 格,了解学生的学习风格,才能正确地选择教学方法。以多 元智能理论为基础,学习者的学习风格可以分为以下几种类 型:视觉型(visual),听觉型(auditory),触觉型(tactile) 和运动型(kinesthetic)。对于视觉型学习者,教师在教学中,应尽可能呈现图像或视频资料,提供视觉刺激,促进 教学材料吸收。视觉型学习者喜欢教师将授课内容写在黑板 上,或者用课件呈现。听觉型学习者喜欢通过声音获取信息。

英语歌曲和英语演讲都可以作为教学材料。通过英语歌曲, 可以学会英语的连读;
通过英语演讲,可以了解英语语音语 调的运用。触觉型学习者和运动型学习者喜欢活动,通过接 触和运动了解事物,在课上进行角色扮演或者安排表演类的 活动会适合这类学习者。不同的学习风格具有各自的优点, 教师应该充分发现学习者的长处,利用学习者的优势采用适 合的教学方法,培养学习者的英语学习能力。

(二)根据学习者学习需求差异实施分方向教学 通过问卷调查发现,大多数企业希望毕业生具备熟练的 英语书面和口头表达能力,他们认为,专业口语交流能力是 员工的必备素质之一。根据这一目标需求分析,大学英语教 学既包括通用英语的内容,也包括专业英语的内容。随着高 层次和复合型人才需求的增加,传统的学术型培养方向已经 不能满足社会对于人才的需求。由于各专业对英语口语要求 程度不同,大学英语教学应根据学习者需求,让学生自主选 择学习方向。

(三)根据学习者学习基础差异选择学习策略大学英语教学学时有限,学生在课上能获得学习方法比 知识本身更为重要。培养学生的自主学习能力,必须使学生 掌握学习策略,养成良好的学习习惯。在教学实践中发现, 能够运用学习策略的学习者比没有运用学习策略的学习者 的学习效率更高。

三、结语 在大学英语教学中实施差异教学,可以在分析学生学习 优势劣势以及思维能力的基础上,正确引导学生进行英语学 习,开发其学习潜力。因此,实施大学英语差异教学是体现 人本价值的表现方式,是提高学生自主学习能力和大学英语 教学质量的重要途径。

参考文献:
[1]Richterich,R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg:
Council of Europe,1972:16. [2]束定芳,华维芬.中国外语教学理论研究六十年:回 顾与展望[J]. 外语教学, 2009(6):37-44.[3]Oxford, R. L. Language learning strategies:
What every teacher should know[M]. NY:
Newbury House/Harper & Row,1990.

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