高中政治教学渗透核心素养理念浅探_什么是核心素养

高中政治教学渗透核心素养理念浅探

一、在教学互动中生成核心素养 在高中政治教学中，课堂不仅要有深度，还要有温度。

其中的深度指的是教师应深入浅出地讲解知识，开拓学生思 维，激发学生思考。而温度指的是，教师讲解的知识应贴近 学生的生活，并和学生平等地交流和互动。在课堂上，教师 只有和学生进行平等的交流和互动．才能够充分调动学生的 积极性，使其专注于课堂，勇于说出自己的见解和观点，从 而让学生获得情感体验，提升自己的核心素养。比如在学量 变和质变的相关内容时，教师可引领学生进行下面的对话。

教师：“同学们，在平常生活中，大家发现了哪些不好 的习惯？”学生会争先恐后地回答：“讲脏话，过马路不看 红绿灯、不走斑马线，乱扔垃圾……”教师接着问：“这些 问题你们有没有办法解决呢？”学生：“可以对那些人实施 教育，或者加以处罚。”教师：“这个方法很不错，养成好 习惯的重要性很多人都明白，为什么还是做不好呢？”学生：“因为很多人都认为这是一件小事。”教师：“大家知 不知道，在很多国家的公共场所，都有写着中国字的标语， 比如便后请冲厕、请把垃圾丢在此、请勿大声喧哗等。大家 知道这是为什么吗？”学生：“不知道。”教师：“因为在 他们的国家，乱丢垃圾、讲脏话、不冲厕所并不是小事，这 是给我们中国人的警醒。”这时候，课堂一片沉默。教师：
“中国有句俗话叫作‘勿以恶小而为之’，说的也是这个道 理。作为一个中国人，我们不应让外国人瞧不起，同学们知 道下一步我们该怎么行动了吗？”学生：“从自己做起，从 现在做起，养成良好的生活习惯，对公共卫生进行维护．为 中国树立良好的形象。” 通过这样的教学互动，学生能够感觉政治同生活是息息 相关的，是真实的。而在这个互动的过程中，学生也会强化 自己的责任感，形成一定的公民意识，从而提升道德素养以 及判断是非的能力。

二、在情境学习中培育核心素养 在高中政治教学中，教师要准备多方面的材料为学生创 设情境，营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生的政治思维， 在情境中培养学生的核心素养。比如教师可在课堂上为学生 创设以下情境。

借助多媒体播放二十世纪六七十年代“吃大锅饭”的图 片，然后设问：当时我们实行什么样的分配制度？它把中国 变富裕了吗？学生：平均主义分配制度。没有。

教师：那么这样的平均主义，这样没有效率的公平有意 义吗？ 学生：没有。

教师：效率和公平之间是怎样的关系？ 学生：辩证统一的关系。一方面，效率是公平的物质前 提。没有效率作为前提和基础的公平，只能导致平均主义和 普遍的贫穷。另一方面，公平是提高经济效益的保证。只有 保证相对的公平，才能激发劳动者发展生产、提高经济效率 的积极性。

教师再设问：我们国家对于“效率与公平”是如何做出 选择的？把什么放在第一位？ 学生：我们国家坚持的是“效率优先、兼顾公平”的原 则，把效率放在第一位。

教师再设疑：为什么要把效率放在第～位？什么是兼顾 公平？ 学生：把效率放在第一位，追求效率符合我国的国情。

我国人口众多，人均自然资源相对贫乏，所以必须充分调动 多方面的积极因素，提高资源的使用效率。同时还要将收入 差距控制在合理的范围之内，使社会得到和谐稳定发展。

通过创设这样对话的情境，能够激发学生的思考，加深 学生对相关知识的理解，也能够让学生了解我国的国情，还 能够在潜移默化中使学生的核心素养得到培养。三、在动态研究中发展核心素养 为了取得更好的成绩，学生一般会将大部分精力放在书 本知识的学习上，但是这样只能够提升学生的政治成绩，难 以提升学生的核心素养。由于受到课时的限制，学生在课堂 上并没有多少学习的时间，假如学生在课堂上所学的知识与 技能不能向更广的范围拓展和迁移，那么其核心素养很难得 到发展。因此教师应多多组织学生参与社会实践活动，在实 践中，培养学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力， 从而在动态的研究中发展学生的核心素养。比如在教学我国 公民的政治参与内容时，教师可组织有关选举的探究实践活 动，比如选举村干部、村主任的活动。首先，教师要将学生 分组，让组内人员选出组长，落实好各个组员的责任，分配 好制作问卷、发放问卷、回收问卷以及分析问卷等工作。然 后教师可向某社区提出申请，在其批准的前提下，带着学生 参与选举的观摩活动，亲身体验民主选举。接着小组成员向 参与选举的人员发放调查问卷，并对其进行采访，采访的问 题有：“你是怎么投出这一票的？你满意选举的结果吗？” 然后相关成员做好访谈记录。活动结束之后，教师要求学生 整理好活动的资料，写出自己的活动体会，并做好PPT，在 课堂上轮流展示。通过这样的方式，不仅能够让学生获得更 多的体验，还能够在动态研究中发展学生的核心素养。

四、在学科整合中提升核心素养 要想构建综合型课堂，就要对教学资源进行整合，应用多种教学方式来培养和提升学生的综合能力、综合素质。实 践证明，在课堂教学中整合本学科以及其他学科的知识能够 使学生的核心素养得到提升。比如在教学传统文化继承的相 关知识时，教师可从多个角度引导学生理解这一知识内容。

如可以利用辩证思维对传统文化进行分析：传统文化里不仅 有精华，还有糟粕，精华能够推动社会的发展，糟粕能够阻 碍时代的进步。而从哲学角度，可以这样分析：社会意识决 定于社会存在，同时也对社会存在起着一定的反作用，社会 意识相对来说，有一定的独立性。虽然时代在发展，传统文 化的内涵以及形式会发生一定的变化，但是一些基本内涵特 点会保存千年，永不衰败。从经济学的角度对传统文化的意 义可以这样分析：经济同文化之间是水乳交融、互相影响的， 优秀传统文化中存在非常大的经济价值，而这种经济价值可 结合文化产业，共同推动经济的发展，同时也能够优化产业 结构，促进传统的产业实现升级以及转型，将国际的竞争力 以及文化软实力提高。站在政治角度上可以这样分析：政治 同文化是密不可分、息息相关的，对优秀的文化进行传承， 更利于党的建设，更利于国家综合实力以及公民综合素养的 提高，从而树立良好的国家形象。这样的学科整合教学方式， 不仅让整个政治课堂充满着浓厚的哲学和人文气息，还能够 让学生学到更多的知识，在无形中使学生的核心素养得到提 升。

在高中政治教学中，教师不仅要传授学生知识，还要教会学生做人的道理。因此教师应在政治教学中渗透核心素养 理念，让学生清楚自己的定位，树立正确的人生观、价值观 以及世界观，把握人生的方向和目标。