创造性思维的训练_创造性思维训练三法

创造性思维训练三法

一、求异发散 求异发散也就是发散性思维，它具有流畅性、开放性等 特征。

1.流畅性 思维的流畅性与限定时间内产生的观念数量有关。在短 时间内产生的观念数量越多，思维的流畅性就越强。如，教 学《愚公移山》后，针对“你如何看待愚公移山的行为，请 为你的看法找出理由，越多越好”这个问题，学生可以持赞 同意见，理由是愚公的行为展示了“人定胜天”的坚定信念、 愚公有锲而不舍的可贵精神等，也可以持反对意见，理由是 愚公可以搬家或绕道、愚公思想保守等。

2.开放性 开放性指思维的边界相对宽泛，学生可以进行“海阔天空”式想象的思维方式。如，教学《驿路梨花》时，教师设 计了这样一个开放性的题目：“我”和老余正猜测茅屋的主 人是谁时，门开了……请发挥你的聪明才智，接着往下写出 有新意的片段。有的学生想象小茅屋的主人是达赖，小茅屋 是他的秘密据点，“我”和老余同他巧妙周旋，斗智斗勇， 将其擒获；
有的想象小茅屋的主人是CAI星球的间碟，“我” 和老余在深山与之展开了生死搏斗；
还有的想象小茅屋的主 人是陶渊明的第481代子孙，“我”和老余同他切磋文学， 谈古论今，成为挚友，等等。此类意向越神奇，说明思维的 开放性越高。

二、视角转换 视角转换指从多个视角去思考同一个问题，如学习柳宗 元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，可以从内省与外察、 近观与远观的视角进行思考。

教学这类文章时，教师除了让学生体会视角的多样性外， 更重要的是让学生在视角转换的过程中提升思维的创造性。

教学《滥竽充数》时，教师可以先引导学生明白得到人们普 遍认可的那种寓意，即批评南郭先生不学无术，然后引导学 生多视角分析，提出更多的思维结果。如，从讽刺南郭先生 的角度，可以提炼出四个观点：①不学无术是站不住脚的；
②靠骗术是不会持久的；
③逃避现实，罪有应得；
④凡事不 能不懂装懂。从赞扬南郭先生的角度，可以提炼出两个观 点：①南郭先生有自知之明；
②南郭先生是适者生存的典范。

从批评齐宣王的角度，可以提出三个观点：①没有严格的管 理制度是不行的；
②不负责任是选拔不出人才的；
③官僚主 义是产生“吃大锅饭”现象的土壤。从赞扬齐泯王的角度， 可以提炼出两个观点：①改革臃肿的机构十分必要；
②是骡 子是马拉出来遛遛的考核办法切实可行。

三、系统综合 综合是一种以问题为中心，按一定的规律和模式有序地 组织材料和整合材料的思维方法。这种思维方法要求思维主 体置身局外，通过对事物系统的、全面的审视和分析，创造 出较为客观的、能被人们接受的认知。鲁迅先生曾对文学创 作中的综合创新有过精彩的论述：“小说也如绘画一样，有 模特儿。”“模特儿不用一个一定的人，看得多了，凑合起 来的。”“凑合”是鲁迅的自谦之词，实为综合。

语文教师要善于发现教材中的综合之处，并引导学生认 真体会，以达到提升综合思维的目的。如，教学哲理诗《题 西林壁》时，教师不仅要引导学生体会诗中横看、侧看、远 眺、近观、俯视、仰视、内审、外察等视角，还要指出只抓住某一个或几个视角不能正确、全面地理解诗人的表达意图， 进而让学生明白这样一个道理——要全面系统地认识一个 对象，必须运用综合思维。再如，教学曹操的《观沧海》后， 教师可以设计如下题目对学生进行综合思维训练：结合这首 诗和你对曹操其他方面的了解，说说你心目中的曹操形象。

此时，学生就有可能整合《三国演义》《三国志》等著作中 有关曹操的史实，认识到曹操性格的多面性，及其在中国特 定历史阶段的重要作用。这样，学生对曹操人物形象的总体 把握就会比较客观。