初中语文阅读教学方法 相信学生以学生为本初中语文阅读教学的新思考

相信学生以学生为本初中语文阅读教学的新思考

笔者认为，“道不远人”，初中语文阅读教学尽管涉及 的问题很多，要解决好它，最根本的还是要回到教育的人本 主义上来，让初中语文阅读教学真正贴近学生的实际生活。

一旦回到“人”这个根本上来，我们的教学就有了新的方法， 就能走出新的路子来，收到好的效果。

什么叫阅读？广义地讲，就是对一切事物的一个认知过 程，也就是一个信息的吸收、筛选、分类、储存、加工、应 用判别的过程。从这个角度讲，一个人终身都在“阅读”着。

一生下地，周围不同事物对他产生不同刺激，他便产生相应 的反应，就已经在完成了一个阅读过程。在以后的生命历程 中，再不断扩充、丰富阅读经历和经验。可见，人人都有一 定的阅读经历、经验，只是不自觉而已，初中学生也有他们 的阅读经历、经验。而所谓语文阅读教学，只不过是从学生纷繁复杂的阅读中抽出的关于语言文字的阅读而已，它与个 体感知的不同，只在于它是外力与个体合作的更系统、更科 学的训练，思维活动过程的本质是相同的。但不管怎样，它 总是师生合作、在学生既有基础之上的训练过程，不是简单 的知识授受关系，不是对学生阅读知识能力体系的重新建构 或创新，而是对学生既有阅读知识能力体系的合作修补与完 善。既然如此，紧密结合学生生活和阅读实际、充分借力于 他们的生活体验和阅读体验才是我们进行语文阅读教学的 正确路子。认识到这点，我们的教学才能克服随意性，自觉 地去合符人类的认知规律；
认识到这点，就拓展了阅读教学 视野，丰富了教学内容，更能激发学生的阅读积极性。

很多年来，我正是以这个认识为出发点，密切联系初中 生实际，去探索初中语文阅读教学的。下面仅举几个例子加 以说明。

１  让学生知道阅读并不玄乎，懂得认知就是阅读， 阅读就是对事物的感知过程。身体肤发、眼耳口鼻，一旦触 及事物就在“阅读”，“古人观夫山川鸟兽草木虫鱼，皆有 所得”，就是“阅读”。于是，我非常注重要求学生保持一 种阅读心态，随时有阅读心理准备，用自己的身体肤发、眼 耳口鼻去“阅读”世界。要培养学生这种习惯，教师的启发、 示范是很起作用的。我就非常注重这点，保持一种警觉，经 常拿生活中发生或遇到的事物来让学生“阅读”，或拿一篇 文章给学生读，或讲一件事，甚至拿一个什么物件给学生看，总之尽量调动他们的感知去“读”，到有所悟为止。让他们 明白原来阅读就是认知，人人、时时、处处都在阅读，不可 逃避又并不困难。

２  功夫尽在课堂外，用短、平、快的训练方法，让 学生养成对吸收到的任何信息作筛选、分类、加工、应用的 习惯，促成他们构建更科学、更系统的阅读知识体系和能力 体系。这一工作要始终抓住信息的吸收、筛选、分类、分析、 利用这个思路不放，进行养成教育，形成有效阅读思维建构。

可以不分时间、地点和群体、个人；
可以是即兴，也可以先 作必要准备。一方面，我上早读辅导课，一般都要准备点要 学生或读、或听、或看的小材料作课前训练用。让学生讨论 分析后再作建议性分析处理，讨论时常非常热烈，有的学生 甚至和我也争得面红耳赤；
另一方面，我非常注意和学生单 独接触时的训练，把教学渗透到细微处。这一工作重在全面 培训，贵在坚持。

我认为，千万不要忽视以上两项工作，从方法上讲，它 有“润物细无声”的作用，习惯靠慢慢去“养”；
从作用上 讲，它起到规范阅读思路，构建阅读知识能力建构的作用， 为更复杂的阅读奠定基础。我相信，通过不断的循环巩固、 不断的修复完善，学生头脑中一定能够构建起一个比较科学 的阅读知识能力系统。

３  借助学生的生活体验（其实也是一种阅读体验） 去突破课文的难点。在教学中，我们时常会遇到这么一种情况：一个关键字或句子在文章中起关键作用，要学生自己去 理解几乎是不可能的。遇到这种情况，教师反复启发讲解， 其作用还是唤起学生对生活体验或某次阅读体验的回忆，与 其这么费事，不如把学生的思维直接带回生活。毕竟我们的 学生已经有十多年的生活体验和六年以上的阅读体验，一旦 他们回到自己的生活和阅读体验的回忆，稍加点拨，一般的 难点是容易突破的。我讲《孔乙己》讲到孔乙己“排开九文 大洋”时，要学生想孔乙己为什么要这么做、这么做反映他 怎样的性格，全体默然。我要求同学们就近几个人随意组合 讨论，凑一凑，看自己熟知的人中有多少种付钱方式，这些 不同方式反映了他们的什么性格。不到３ 分钟，就有两三 个同学在喊“孔乙己在显摆！”这时，我叫大家安静之后， 问大家是否同意，同学们都一致同意。我再问“把显摆改作 书面语呢”。很多同学突口而出“摆阔”。我又说“孔乙己 很穷啊”，全堂哄响：“死要面子！”于是我和同学们一起 开心地笑了。我认为这既是同学们对过去阅读体验的回忆和 提高，又是对这方面信息量的丰富和分析处理的质的提高， 已经起到了功到课外的作用。４  设置情景，把学生带进 生活。教学中，我们时常在课文中遇到学生既没有生活体验 又没有阅读体验的问题，任凭教师讲得怎么眉飞色舞，学生 很难产生认同感，也就不可能和我们有课堂互动，这时课堂 的气氛是沉寂而尴尬的。遇到或估计要遇到这种情况，我就 把课文知识尽量拉到现实生活中来，充分利用学生的生活体验。如讲王维《使至塞上》，乐山的初中生几乎没有人去过， 怎么体会“大漠孤烟直，长虹落日圆”的意境？怎么能产生 认同感？针对学生缺乏体验这个问题，我设计了这么一个教 学过程。预先不作任何布置，到了课堂，我先从旅游地理角 度简单介绍河西走廊的沙漠景观，再把王维去改作我去，说 的路线和景观完全相同，学生听得津津有味，超然入神，以 为我在闲聊。然后，我要求同学们单就我过河西走廊的介绍 进行讨论，看包括哪些内容，哪里是重点。同学们很快把内 容分为路途经过和看到景观两项。我再问能用什么最精典的 语句概括，结果全班讨论得沸反盈天，不得要领。这时，我 才引进课文，说你们说不好，我也说不好，看看王维怎么说 的吧。同学们这才知道我是在讲课文，都乐了，迫不及待地 打开书本读起来，活跃的几个学生竟然叫了起来：“知道啦！ 知道啦！就是‘大漠孤烟直，长虹落日圆’！”这时，我针 对佳句难得而其他句子很容易造出的现象，讲了些唐诗多佳 句而好诗不多的道理，再作一些教学常规处理，完成全部教 学内容，学生完成背诵、默写，总共不到３５分钟，下了课 同学们还在热烈讨论。这节课给我的感觉是省时见效的。

总之，要相信我们的学生，相信我们绝大多数的学生已 经有与他们年龄和学业相适应的生活体验和阅读体验，以及 在这个基础上形成的阅读能力，我们教师要尽量加以利用， 这样才能真正发挥学生的主观能动性，让我们教得省力、学 生学得轻松，从而，才能彻底消除由教师包揽全堂的吃力不讨采的现象。即便是初中生，只要我们给他们的阅读内容（包 括教材）不出大的偏差，他们的生活体验和阅读体验赋予他 们的阅读能力是足够我们加以借助的。