【农村小学数学教师的课堂导入技能】 小学数学课堂导入

农村小学数学教师的课堂导入技能

但是，许多农村小学数学教师不注重导入环节，有些教 师虽然也很关注导入语的设计，但也只是一带而过，流于形 式；
有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板；

还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的 现象却屡见不鲜。因此，为了提高农村小学数学教师的课堂 导入技能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，如 何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为新课教学服务， 取得“事半功倍”的效果，已成为我们农村教师迫切需要研 究和解决的问题。

二课堂导入的方法 1直接引入法。

直接引入法，就是直接告诉学生本堂课需要学习什么， 开门见山，让学生明确本节课的学习内容和目标，引起学生 重视，将学生注意力直接转入本节课的教学内容上。例如，老师以“本节课我们来学习小数加法”直接导入课堂教学内 容。

2故事导入法。

讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛， 激发学生学习新课的兴趣。小学数学有一部分内容，利用讲 历史，讲故事导入容易，而且能够激发学生学习的热情和兴 趣。讲授新课时，结合课题内容先适当引入一些数学史，数 学家的故事，或者讲述一些生动的典故。例如在：“讲圆时” 可以讲述我国古代数学家刘徽，祖冲之为圆周率做的贡献， 培养学生热爱祖国，热爱民族的高尚情操。在讲“质数、合 数”时将我国数学家陈景润“哥德巴赫猜想”的故事等。

3知识回顾法。

老师在进入本节课堂教学内容前，先回顾以前学过的知 识内容，利用知识内容间内在的逻辑关联性，引入到本节课 堂教学内容。对以前的知识内容进行了巩固，同时能够自然 引申过渡到本节课堂教学内容上来，学生也能很快将学习兴 趣和注意力从知识回顾过程中逐渐集中到本节课堂。老师一 般以上一节课我们学习了什么，利用知识间的内在逻辑性过 渡，接着讲本节课即将学习什么。

4实物直观导入法。

通过让学生观察一些实物，诱发其直观思维，进入新课。

如人民币“元，角，分的认识”，可以采用实物直观导入法。

在小学数学中几何的初步认识，像正方形，长方形，三角形，圆，扇形，长方体，正方体，等都可以采用实物直观导入法， 这样可以让学生一目了然。

5创设情境导入法。

情境导入法，就是老师在指明本节课堂教学内容和目标 前，创设问题情境，以问题为导向，让学生提高注意力和思 考问题的积极性，对学生实时给予鼓励，从而引发学生的浓 厚学习兴趣，循序渐进切入到本节课堂教学内容上来。该法 能够很好的培养学生解决问题的应用能力，是素质教育的需 要，但也需要老师在教学中根据不同年级和具备的知识基础， 把握学生的心理特点和认知规律，不断创新，巧设引人入胜 的问题情境。

6实践操作导入法。

学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该 大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”， 亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组 织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识 长方形”时，可组织学生小组活动进行实践操作，让学生自 己去讨论与发现各自测量的结果有什么特点，因势利导，逐 步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作 用。

7巧设游戏导入法。

将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的 特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。

比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法” 找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自 由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛 围和突破了教学难点。

8实际表演导入法。

向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，引导他们 在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂 上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近 生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理 形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学 生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、 “相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显 得非常自然了。

9借助媒体导入法。

运用现代教育信息技术，使声、色、形、动、静发生交 替变化，展现具体、形象、直观、声画并茂的视屏材料，能 充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入 法。比如教学“平行四边形的面积计算”时，采用多媒体创 设一种动画情景，渗透“割补法”将其转变成学生熟悉的长 方形，进而导入新课，引导学生合作交流，探究新知。

三课堂导入应注意的问题数学有不同于其他学科的独特性，因此，各种各样的导 入方法，并不是数学科目的完美导入方法，具体到实际的农 村小学数学教学中，要提高课堂导入能力，应注意以下几个 问题：
1导入要切合教学目标。

课堂教学中必须明确目标，弄清本节课堂教学的重、难 点，这就要求教师自己要通读、钻研教材，明白课堂中需要 传授的知识和训练的能力，在导入时切合课堂教学目标，才 能让课堂教学循序渐进，引人入胜，完成“导”和“学”的 有效衔接。

2导入要适合教学对象。

作为教师必须对自己的学生有所了解，包括学生的整体 水平和生活环境，必须根据学生的整体水平和年级特点，创 设适合所教对象的导入情境，否则，再富有创意和启发性的 导入，也不能为学生所理解，最终事倍功半。

3导入要贴近生活实际。

教师在设计导入情境时，取材内容应当与学生现实生活 紧密联系，是学生感兴趣所熟知的题材。比如在教学生的加 减法时，可以利用学生都熟知的“水果”、“乒乓球”之类 的道具题材，这样学生可以直观感受加与减的结果情况，提 高学习的兴趣，并可以将学到的加减法运算规则举一反三地 应用到其他生活情境中。

4导入要具有启发性。教师在课堂导入前需要精心准备，做到导入新颖和充满 趣味性，语言精炼易懂，不啰嗦，这样学生才能被充满趣味 性的问题情境所吸引，随老师的引导，逐步受到启发，在受 启发的过程中，完成教学目标内容，起到事半功倍的效果。

5导入要难易适度。

明白所教对象的整体水平后，在创设导入情境时，要把 握好问题的难易程度，难易程度尽量适中，让课堂教学在轻 松愉悦的环境中进行。难度太小引不起学生的兴趣，难度太 大，学生望而却步，丧失信心和兴趣。就跟打篮球一样，篮 筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；
而 篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有 战胜困难的喜悦。

总之，作为农村小学教师，要有耐心，不断丰富自己的 知识、阅历，在课堂导入中既要注意小学数学科目的规律与 特点，也要注意其他科目导入技巧的迁移，融合贯通，才能 灵活运用各种导入方法，巧设引人入胜的导入情境。