学生心理健康重要吗_音乐对学生心理健康的促进的效果分析

音乐对学生心理健康的促进的效果分析

一、音乐欣赏对学生心理健康的促进 音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，不 论是唱或奏或听，都内涵着、关联着人们千丝万缕的情感因 素。音乐欣赏是一种通过聆听音乐，从中获得音乐美的享受， 使精神愉悦的精神活动。笔者通过问卷调查发现，音乐是学 生认可、推崇的一种陶冶情操、调节情绪的有效方式。音乐 是一种积极主动的审美创造过程，在这个过程中，学生逐渐 形成积极的人生态度和良好的个性品质。

现代生理学研究也表明，人体的心跳、脑电波等节奏趋向于和音乐的节奏同步同调。当人们听到每分钟60节拍的音 乐时，身体也会按照这种节奏活动，这时人就会感到头脑安 逸、神清气爽。当人听到自己喜欢的音乐时，音乐中的部分 内容能诱导出一种使人陷入冥想状态的脑电波，它可以使人 的身体活动放慢，心灵放松。

1.音乐欣赏要立足音乐本身加强情感交流 学生在欣赏音乐时，往往精神上与音乐融为一体，甚至 进入一种心醉神迷的状态。在音乐欣赏时，学生可以离开充 满竞争和压力的学习现实，从而缓解压力、提高心理健康水 平。音乐种类很多，不同的调式、节奏、旋律，可以表达不 同的感受和情绪。但并不是所有音乐都能促进学生的心理健 康，那些内容肤浅、直白、庸俗、无力度、无深度、无境界 的音乐作品只能对学生产生畸形的刺激。音乐欣赏其实就是 学生和音乐作品中所表达的情感进行交流与碰撞。故音乐欣 赏一定要从音乐的本体出发，突出音乐的情感特征，增加学 生和音乐之间的情感交流。热情的音乐使学生心胸开阔，如 海顿的《创世纪》;气势磅礴的音乐可以使学生变得更加坚 强，如贝多芬的《命运交响曲》;宁静的旋律让学生摆脱烦 恼、学会心平气和地与人处事，如阿炳的《二泉映月》、贺 绿汀的《森吉德玛》、舒伯特的《快乐时光》;欢愉的音乐 则会使学生容光焕发，如《喜洋洋》《春天来了》《步步高》。

音乐以美导善、以美引真，最能穿透感性和理性的重重壁垒， 直接震撼学生的心灵，使学生在音乐美的陶冶过程中，情感得以升华、心灵得以净化。

2.音乐欣赏要借助音乐想象促进学生感悟 二、音乐表演对学生心理健康的促进 音乐表演包括音乐演奏和演唱，它集感觉、运动、情感、 交流于一身，能影响学生个性，改变学生行为，有效地增进 学生的心理健康水平。

1.宣泄不良情绪 现代神经生理学研究表明，音乐对大脑皮层有直接影响。

乐曲的旋律、速度和音调不同，可分别使人产生镇静安定、 轻松愉快、活跃兴奋等不同作用，从而调节情绪，稳定内环 境。一般来说，音乐心理调适有两种，一种是同质导入法， 一种是异质转移法。

前者是选用和学生情绪状态相对应的同类型曲目，以引 起学生共鸣。例如，对心情不好的学生使用沉郁的音乐。学 生在表演过程中能将郁闷、苦涩迁移到音乐中，使忧伤和愁 苦得以宣泄，心情逐渐平静。配合心境让学生演奏悲伤情调 的乐曲，能使学生的悲哀得以缓解。

后者是使用那些与学生即时心理状态性质相反的曲目， 从而激发学生积极的意志和情感体验。比如，让焦虑的学生 哼唱或演奏轻柔宁静的音乐，如《平湖秋月》《春江花月夜》 《江南好》等;让抑郁的学生哼唱或演奏明朗欢快的音乐， 如《喜洋洋》、《金蛇狂舞》、《春天来了》、莫扎特的《浪 漫曲》、贝多芬的《热情奏鸣曲》等;让感到身心疲惫的学生演奏节奏缓慢、韵律安详的音乐，如德彪西的《大海》、 圣桑的《死之舞曲》等。

当然，音乐表演需要学生有一定的音乐表演能力，否则 就很难使学生获得成就感与满足感。不过这种表演不是演出， 只是自娱自乐，目的是帮助学生宣泄不良情绪。因此，学校 只要提供必要的乐器，老师加以适当的指导，则完全可以有 效地促进学生的心理健康。

2.提高交往能力 音乐表演活动可以满足学生自我表现的需要，可以帮助 学生获得更多的关注与表扬。伟大的心理学家詹姆斯曾说：
“人类最深的渴望是得到别人的欣赏。”音乐表演可以提高 学生的自信心，增加成就感，使学生愿意和别人交往。

“乐者乐也”，音乐喜闻乐见，深受学生喜爱。没有一 个学生会拒绝音乐对其心灵的慰藉，因为人人都有追求快乐、 积极向善的天性。音乐既是一种艺术，也是增进学生心理健 康水平的有效途径。

注：本文系江苏省扬州市教育科学“十二五”规划课题 “音乐对职校生心理健康促进的研究”（课题批准号：
G/11/P205）阶段性研究成果。

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