把准情绪规律敲准课堂鼓点:鼓点怎么敲

把准情绪规律敲准课堂鼓点

节奏是一个音乐术语，本意是指音乐中交替出现的急缓、 行止、强弱等现象。课堂节奏就是指课堂教学过程中具有一 定规律性和重复性的教学变化形式，它是一种解决某些课堂 教学问题的有效的方法和手段。在形成和谐的教学节奏中起 调控主导作用的必定是教师。自学心理学五年来，笔者一直 尝试在语文教学实践中运用相关心理学原理，改进着自己的 教学思想和教学行为，发现把准学生情绪规律，把控好课堂 节奏是激发学生学习兴趣，提高语文课堂时效性的一把金钥 匙。下面以四年级的阅读教材和教学为例，分享自己在实践 中的些许经验和思考。一、情绪缓冲阶段 ——把准心理需求，精心选择导入 技术 上课伊始，学生进入教室，由思维散乱到镇定集中，这 是教学起始点，也是情绪缓冲阶段。良好的开头是成功的一 半，选择既适合学生心理特点，又贴合教学内容特点的导课 技术，吸引学生眼球，就可以起到事半功倍的效果。阅读课 堂经常使用的故事导入法、设疑法、游戏法，以及借助媒介， 如通过图片、音乐、视频等感性题材引入的方法都不失为符 合小学生心理年龄特点的导入手段。教师可以用好这些导入 技术，充分调动学生的学习器官，打出具有吸引力的课堂“鼓 点”，提高学生的读书效率。

（一）背景导入，渐入课堂佳境 小学阶段的很多阅读课文和学生的实际生活有一定的 距离，作为教师要找准学生的学习盲点，这不仅能为即将开 始的学习创设积极的氛围，还可以更快地形成课堂的学习基 调，促使学生的学习渐入佳境。

如教学《卡罗纳》一文时，教师先作背景介绍：“意大 利一个读小学三年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信 的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱自己的 母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱 ……”一段文章背景介绍，简短的情感暖身，一下子抓住了 学生的心，为突破文章重难点做好了铺垫，一举多得。

当然这种导入法必须要重视适当选用新材料导入新课， 必须能调动起学生的注意力。这就要求教师对教材和相关的 教育教学素材有一定的积累，不仅要准确选择与新知识学习 密切相关的材料，更需要对这些素材有相当程度的了解，不 能弄巧成拙。

（二）难点导入，激发学习内驱 力 很多老师遵循循序渐进的学习规律进行阅读环节设计， 这是无可厚非的，但是如果每次都是如此，会导致缺乏挑战 性。因此，在教学导入中，教师应当善于找到学生学习的思 维兴奋点，找到教材中的一处知识或理解难点来进入学习， 也不失为一种逆向的导入技术。

“跳一跳摘到的桃子最好吃。”如在教学《跨越海峡的 生命桥》一课中，考虑到学生不难理解课文内容和主题，于 是另辟蹊径，对课文中第一段的写作手法提出疑问：青年小钱患白血病，危在旦夕，需要骨髓移植的时候，为什么开头 一段写景的内容却充满着温暖和快乐？一下子引起了学生 的阅读兴趣，大家就文章的脉络和细节，伴随兴奋的状态， 进入未知的探索。老师在课文学习结束后进行解惑，学生意 犹未尽。

当然，难点的导入不是可以随便使用的，使用不当便可 能出现令学生费解的不良后果，进而影响课堂的学习效果。

因此，这一招需要教师灵活应用。

（三）原点导入， 激活阅读兴趣 人都具有社会性，学习过程中的学生也一样。四年级的 学生还处在社会朦胧期，内心充满着童话色彩，思考问题时 感性理解往往超过理性分析。教师如能关注现实生活中的实 例，引入与教学内容有密切关系的事例，如新闻报道、发生 在身边的真人真事等，聚焦热点，引发共鸣，就能使学生进 入一种良好的学习状态。

如在教学《为中华之崛起而读书》一课中，周恩来为什 么要在12岁便立下如此远大的志向？对于生活在二十一世 纪的学生来说，如果没有战争历史的铺垫，这篇文章对他们 来说只是遥远的故事而已。如果采用学生熟知的相关原生态事件，问题就会迎刃而解。比如，引入图片呈现大家熟知的 钓鱼岛事件，让学生畅谈对这一事件的所思所想，再引出课 文主题就水到渠成了。

这种导入具有较强的真实性，有利于激发学生对主题的 探究兴趣。因此引用的材料要紧扣主题。这就要求教师在平 时注意积累相关素材，关注社会热点话题和学科发展新动向。

惟有有备而来，才能精彩纷呈。

在情绪缓冲阶段，教师不管用哪种方法，都要让学生的 思维从混乱走向集中，由懒散走向专注，必须要突破传统阅 读教学中的教师讲为主、学生听为主的被动导课模式，突出 学生的主体性和师生的互动性，打破思维惯性，激活动态思 维，让学生体验学习的愉悦感和成就感。当然，导入不能占 据课堂很多时间，一般以2～5分钟为宜。

二、情绪最佳阶段——遵循发展规律，讲究课堂节奏 根据小学生的心理特质，课堂情绪的最佳阶段在开课后 的5～30分钟，年龄段不同，课堂情绪变化走向也不同，因 此要遵循不同年段学生的心理发展规律，把控好课堂节奏。

（一）把准年段特点，安排内容有的放矢由于中段学生心理发展还不是非常稳定和成熟，注意力 只有半小时左右，因此关键知识点的容量也要拿捏得当。信 息量的疏密直接影响学生心理的变化，“疏”给人舒缓、轻 松的感觉，密则使人感到局促和紧张。密而不疏，会使人产 生堆积感，学生长时间紧张，容易疲劳；
如果一味地疏而不 密，则会使人产生空疏感，导致学生情绪过于松弛，注意力 也难以集中。

因此教师在安排课堂结构和关键知识内容时，要进行合 理组合和布局。一般来说，重难点教学内容要重锤敲打，放 在课中10～25分钟之间，突破关键点，达到一课一得的最佳 效果。如在教学课文《那片绿绿的爬山虎》时，在第一课时 中，把探究叶圣陶如何为肖复兴修改作文、提炼作文修改的 三个策略作为小组讨论的重点；
在第二课时中，把“为何三 次描写爬山虎的样子”作为课堂上小组探究重点，充分运用 各种学习方式进行突破（如读文质疑、联系上下文、比较拓 展等），不作过量讲解，而是敢于把学习时间还给学生、精 讲精练。

（二）善用变式教学，调控注意力 学与教方式的交替变换，有助于消除学生的疲劳，提高 注意力。教师在组织教学时，要善于设计和安排教学方式， 讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使教学活动有节奏地 进行。如学习《白鹅》和《白公鹅》单元整组中的例文时，采用初读理解两篇文章的大意，再交流梳理找出两篇文章的 共同特点——幽默，然后分组对比，解读两篇文章中幽默写 法的秘诀，进行幽默朗读竞赛，体味该文语言的亮点。讲练 结合，动静相生，使整个课堂呈现出一种与学生心理相容的 节奏变化。在阅读过程中，更要实现课堂上师生的同步交流， 充分体现“教学相长”的优势，加深学生的个性化情感体验， 增强心灵的沟通。达到成长性学习、发展性学习的目的。

在教学中还可穿插一些与学习内容相关的小故事、小幽 默、经典的小插曲，如学习《那片绿绿的爬山虎》一文中， 穿插讲了《肖复兴教儿子写作文》的小故事，不仅让学生懂 得了叶老为肖复兴修改作文和应邀做客两件事对其一生的 深远影响，也寓教于乐，让学生在紧张的学习过程中放松心 情，调整注意力，加深理解。

（三）找准动情点，助推思维高潮期 在这个知识爆炸的网络时代，阅读教学不能像以前常态 化的“温式”教学一样，一堂课能解决的问题非要拉长至两 节或两节以上的课来完成。这种慢性刺激会导致大脑进入无 兴奋状态，思维停滞，从而大大降低学习效率。

其实，语文教材中的课文都有其精华之处，教师在课堂 教学中，一定要做个有心人，在备课过程中要找到能呈现教 材特点和学生年段知识需求的最动情处、最关键处。如在学 习《长城》一文中，在品读了长城的长、坚固、雄伟等特点 后，紧紧抓住第三节的“联想”片段，拓展建造长城时的故事民谣，咬文嚼字，图文结合，深刻体会“没有……没有 ……没有……没有……只有”句式的震撼力，想象当时劳苦 大众的艰苦卓绝和杰出智慧，把全班学生的所有注意力和关 注力投射到同一个知识点、同一个角度和同一个基调上。当 学习进入最佳状态时，可让学生体验较重的负担、较大的容 量，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使课堂达到最高 潮。当然“大密”之后，定要导之以“小疏”，让每一个学 生有回味再三的空间，时间要控制在20分钟以内。

三、情绪下降阶段——巧搭练评平台，点燃课堂星火 阅读课堂最后的5～10分钟是学生学习情绪下降和低潮 的阶段，教师如果在这个时间段还是滔滔不绝，那么学生必 然会惶惶不安。特别是四年级的男生已经达到了他们注意力 的极限，开始分心、开小差、做小动作或发呆……不是他们 不愿意听，而是已经身不由己。这时教师如果还在讲解，就 会事倍功半，大大降低学生的学习激情和效率。

（一）以动促静，动静结合 想要充分发挥并利用好最后的课堂时间，学习内容的安 排要尽可能地以动代静，以动促静。首先提倡动笔，这与《语 文课程标准》中要求在阅读教学中“不少于10分钟的动笔时 间”不谋而合。

如在学习《七月的天山》时，利用最后三分钟拓展作家 碧野之外的一段精美语言：天山的丰美景物何止这些，天山 绵延几千里，不论高山，不论草原，不论湖泊，处处有丰饶的物产，处处有奇丽的美景，你要我说可真说不完…… 在 共同欣赏了碧野笔下天山的水、林、花的美景后，学习了比 喻、排比等表达方法。在学习的疲惫期，给予学生新鲜的阅 读材料，推荐碧野其他名篇中的美文，并尝试练习写法，在 咀嚼实践共享中结课。不仅把课上学习的表达方法举一反三， 也顺利地把住了阅读课堂节奏，在自主的学习氛围中充分动 脑动手，顺应学生的心理需求。

当然，还可以动学生的“身或嘴”，让课堂最后五分钟 动起来。如在学习《古诗两首》《桂林山水》等时，留出最 后的课堂五分钟让学生进行现场朗诵、背诵、积累；
在学习 《寓言两则》等说理性小短文后，让学生上台分享自己的寓 言故事，观看拓展视频等。在动手、动嘴、动笔中提高阅读 效率，改善由于心理极限带来的不良学习影响。

（二）以评代导，挑战心理极限 第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在 激励、唤醒和鼓舞。”重视教师的激励功能其实在课堂教学 中的任何一个环节中都很重要。在现实的教育教学过程中， 很多教师往往在开课前十分钟很关注对学生的评价和鼓励， 而忽视十分钟后学生的学习情绪下降阶段，因为教师也到了 疲惫区。传统教学模式下，教师在看到学生学习状态不佳后， 往往会采取批评和监督的被动性策略，效果并不明显。而即 时性的评价和激励在最后的结课时间显得更为有效，由于学 生的年龄特点和生理特点决定了其自控能力的不足，在他们最需要精神营养的时刻，教师更需要时刻注意学生的学习状 态，即时反馈，依据课堂动向进行随时的评价调控：看见自 控力强的学生自主学习时，及时表扬；
看见自控力弱的学生 分心时，抓住学生的亮点进行语言鼓励或用肢体语言提醒， 在学生思维困难处即时点拨。这样才能真正发挥教师的唤醒 和鼓励功能，实现师生最终的心理极限挑战。

当然，教师语言的情绪性对一堂阅读课的节奏生成来说 至关重要。语文教学例文多数都是文艺性作品，其中多半又 是名家名篇。学生随着教师抑扬顿挫的语言沉浸在一种激动、 欢乐、忧伤的心理情景中，有时像“电闪雷鸣”，有时像“和 风细雨”。形成高低结合、轻重交替、声情并茂的教学语言 风格，毫无疑问会将知识的甘露和谐地注入学生的心田，课 堂的节奏也随之更加细腻和多变。这样的课堂会让学生流连 忘返。

总之，教师如能在课堂教学过程中，把准规律、敲准“鼓 点”，那么，“以学为中心”的理念也就能在教学实践中融 会贯通了。中小学心理健康教育