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电大远程开放教育研究3篇|电大远程

来源:班主任总结 时间:2019-12-03 07:51:45 点击:

电大远程开放教育研究3篇

电大远程开放教育研究3篇 第一篇:电大远程开放教育学生学习意志研究 【摘要】电大远程开放教育学生的心智发展阶段决定学 生的意志品质特征。通过对于学生学习意志品质地提升,强 化学生的学习意志,改善学习意志品质的现状,提升意志力, 促进学生的学习。

【关键词】开放教育;
学习意志品质研究 电大远程开放教育学生的学习意志品质,有利于激发和 维持学生的意志品质的主要方面(正向品质),帮助学生认 识电大远程开放教育学习活动,坚持开放学习活动。

一、学习意志和学习意志品质 意志是人特有的心理活动,是个体为了达到某种目的而 产生的心理状态。意志往往是通过人的外在意志行为表现出 来。意志是一种心理状态,通过外在意志行为表现出来。心 理状态和行为指向同一个意志行为。学习意志是人们对于具 体学习活动的心理状态和外在行为表现。学习意志品质主要 包括学习的自觉性、自制性、果断性、坚韧性等正面特征以 及相对应的反向特征,主要包括学习暗示性(独断性)、任 性(怯懦)、优柔寡断(见异思迁)等。

二、电大远程开放教育学生学习意志品质的特点 电大远程开放教育学生比全日制大学生社会化程度更 高,在职工作、家庭生活等方面的困难和压力相对大些。普 通高校学生的学习外在压力主要来源于学习本身,而电大远程开放教育学生的外在学习压力更多地来源于社会环境(岗 位需要、经济情况、家庭生活等)。为了更好地研究电大远 程开放教育学生学习意志品质特征,我们为此开展了问卷调 查,对数据进行了统计和分析,从学习意志采取决定、开始 执行两个阶段的表现情况来研究电大远程开放教育学生学 习意志品质特征。

(一)学生在采取决定阶段的学习意志品质特征 学生学习意志采取决定阶段是学生的心理活动阶段,是 意志的准备阶段,主要体现的是学生对学习活动的认知、动 机、态度等心理活动的应对水平。此阶段学生的意志品质主 要表现在自觉性和果断地方面。学生对电大远程开放教育学 习态度不端正,学习意志品质的果断性较弱。我们从问卷调 查的数据分析看出,学生的学习目的和电大远程开放教育的 培养目标发生偏离,学生的学习态度不端正。在现实表现中 可以看到,学生交学费不交书费,没有按要求及时完成作业 或作业完成质量不高。主动与教师开展学习交流甚少,发生 考试作弊的现象较多。许多学生轻视学习过程和效果,看重 考试成绩是否及格。学生在学习意志品质的果断性方面呈现 出反向特征,即对学习活动中遇到的困难不能适时做出改变 现有学习行为,忽略学习的本质,对学习任务和业余活动轻 重不分,用在学习上的时间相对少,对自己的学习任务缺乏 正确认知,没能认识到学习的重要性,经常草率决定,随意 改变学习计划,致使学习计划不能顺利推进,进而影响学习活动顺利进行,体现出学生的学习意志品质果断性不强,意 志薄弱。

(二)学生在执行学习决定阶段的学习意志品质特征 执行学习决定阶段是学生具体学习意志的外在行为表 现阶段,能够体现出学生学习意志发展水平。学生在学习过 程中,自制能力较。平均48%的学生无法集中精力学习。学 生学习意志品质的坚韧性不强。当遇到学习困难,更多的学 生寻求帮助或放弃学习,在学习过程中,学生遇到学习困难, 通过自我激励的方式推动学习持续进行的学生不足20%,体 现出学生学习意志品质的坚韧性不强。

三、电大远程开放教育学生意志品质的提升 (一)全面认知电大远程开放教育,明确学习目的,提 升学习意志品质的自觉性 对学生学习意志的自觉性较弱的情况,我们可以在学生 入学前,加强电大远程开放教育的招生宣传力度和深度使学 生全面了解电大远程开放教育办学特点、教学模式、考评方 式,结合自身学习要求,明确学习目的,为入校自觉学习做 好心理准备。

(二)科学合理安排学习活动,提升学习意志品质的果 断性 在具体学习活动中,教师可以帮助学生制定的学习计划, 建立学习小组,形成学习氛围和压力,促进学生下定决心开 展学习活动。帮助学生明辨工作、生活和学习活动的关系,有计划地安排时间,不能随便更改和牺牲“学习活动”,坚 定地执行学习计划,推动学习活动的顺利进行。

(三)强化学习环境建设,提升学习自制力 教师可以帮助学生建设良好学习环境的角度加以解决。

学习环境分为内环境和外环境。内环境指的是学生开展学习 活动时的心理状态。外部环境指是是学生学习活动所需要的 学习资源环境。一方面,教师帮助学生认识电大远程开放教 育,树立正确的学习动机、态度,提升学习动力。二是为学 生提供良好的学习环境,减少客观环境影响,减少外界干扰, 帮助学生控制自身学习活动。

(四)教学相辅相成,提升学习的坚韧性 学生的心理坚韧性不是一朝一夕能够形成的。在两年多 的学习时间里,教师可以和学生进行有效地互动,教学相长, 用灵活地教学形式和实用的教学内容,吸引学生参与学习活 动。帮助学生完成学习计划,通过阶段性的学习成果来激励 学生努力完成两年多的学习任务。教师要多了解学生的学习 活动进程,加强师生之间的沟通和交流,帮助学生克服学习 困难。支持学生学习活动,帮助学生培养持续学习的好习惯, 提升学习意志品质的坚韧性。研究学生的学习意志品质特点, 引导学生提升意志水平,不仅有利于教学工作,提升学生的 学业水平,也有利于学生的人生健康成长。作为学生要认清 学习活动的发展规律,用正确的心态对待学习活动,用正确 的方面开展学习活动,作为教师,要为学生的学习创建良好的客观环境,帮助学生克服学习困难,提升意志力,坚持学 习。

第二篇:电大开放教育微课程资源建设研究 【文章摘要】移动学习在电大开放教育中刚刚兴起,但 是优质的、个性化的学习资源仍然比较匮乏,如何开发出优 质的、个性化的学习资源,还需要我们不断的研究。本文依 据电大开放教育成人的学习特点,探索在开发适合电大开放 教育微课程教学资源时应该注意的问题,使得我们开发的课 件能够引导他们自主学习,激发他们的学习兴趣。

【关键词】微课程;
开放教育;
移动学习 现在,移动通信技术已经有了长足的发展,第四代移动 通信系统(4G)已经得到了广泛的应用。它也促进了电大开 放教育教学模式的变革,学员们的学习方式正在从网上自主 学习向移动学习、泛在学习的模式过度,作为移动学习主要 的教学资源―微课程的建设,就显得越来越重要。

1.微课程的概念 微课程它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科 知识点(如重点、难点。疑点、考点等)或某个教学环节(如 学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、 支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课程的制作 方式主要有录屏方式、录像机拍摄方式、软件合成方式等。

2.微课程教学资源的特点 微课程是以短小精悍的微视频为主要表现形式,以解决某一知识难点为主要目标的在线教学视频,微课程在教学内 容上具有相对的独立性,但是它又具有内在的耦合性等特点。

微课程的主要特点体现在以下四个方面:2.1教学时间短依 据人们的认知特点和学习规律,微课程一般控制在5到8分钟, 最长不要超过10分钟。这有利于人们进行移动学习、凡在学 习和碎片化学习。2.2容量小,内容精简由于微课程时间比 较短,不可能包容太多的教学内容,它主要是以某个学科的 某个知识点(如重点、难点、疑点、考点等)为教学内容, 或反映某个教学环节、教学主题的教学活动。2.3适合个性 化学习的要求由于微课都是以某个知识点为单位进行讲授 的,所以人们在学习时学员可以根据自己的兴趣特点和实际 需求,制定自己的学习进度和内容。另外教师在设计微课程 时,也要先了解学生的学习情况,有针对性的制作微课程, 更能体现出微课程个性化的特点。2.4主题突出,针对性强 一节微课程就一个主题,突出某个学科知识点或技能点。讲 授的内容主要是课程的重点、难点、考点等。

3.微课程教学资源与传统的网络视频教学资源的区别 (1)网络视频教学资源是以传统的教学方式为基础建 设而成,知识结构完整,系统性较强,一节课的时间较长, 一般为40到50分钟。微课程教学资源是为学员进行移动学习、 泛在学习而设计的,过多的学习任务和过大的信息量,在不 固定的时间内根本无法完成。(2)网络视频教学资源的获 取主要是电脑和互联网,数据传输量较大,对网络带宽要求较高。而微课程教学资源的获取主要是智能手机、IPAD等移 动通讯设备和移动互联网,数据传输量较小,教学资源的获 取更加方便快捷,对学习的环境也没有特别的要求,为移动 学习、泛在学习提供了有力的支持。(3)微课程教学资源 的个性化特征更加明显,学习者可以根据自己的兴趣、爱好 以及对知识的掌握程度,有选择性的进行学习,另外在设计 微课程时已经充分的考虑了学习者的学习情况,使得微课程 的针对性更强,更能体现出个性化的特点,而网络视频课程 无法做到这些。

4.开放教育微课程资源的建设原则 电大开放教育学员现在的主要学习方式仍然是以网上 自主学习为主,面授辅导为辅,移动学习对他们来说仍然处 于辅助的地位,因此在教学内容的设计上,要选择课程的重 点、难点,重点解决学生在学习过程中存在的问题,提高他 们自主学习的效率。因此在课程设计上除了要遵循一般的微 课程设计原则外,还要考虑到电大开放教育学生的特殊性。

4.1以学生为中心,充分了解他们的实际需求微课程教学资 源的建设必须要以学员的实际需求为依据,因为电大开放教 育学员基本都是成人,他们来电大学习的目的各不相同,他 们有的是为了提高自己的工作能力,解决工作总出现的问题 来学习的,有的是因为自己的兴趣、爱好来学习的,有的是 想通过系统的学习,掌握知识,取得文凭。因此在设计微课 程时必须充分考虑到他们的实际需求,做到微课程制作要有针对性。4.2在讲授内容的选择上要突出重点难点由于成人 学员平常的工作、生活压力较大,学习时容易受到外界干扰, 很难长时间集中精力来学习,因此课件提供的内容必须要具 有单一性,使得他们在短时间内就能够掌握。同时好要注意 课程内容的内在联系,不能过于零散,不能形成一个系统的 知识结构。4.3在设计过程中要能够体现成人学习的特点, 激发他们的学习兴趣成人学员平常工作较忙,缺乏学习的积 极性和主动性,如何引导学员进行自主学习,激发他们学习 的积极性和主动性,是我们在课件设计时不可忽视的问题。

目前,移动学习只是传统网络学习的补充,所以在设计课件 时要充分了解他们的学习情况,使得我们设计的课件能起到 解难答疑的作用,以促进学员进行自主学习,提高他们的学 习兴趣。

5.总结 目前移动学习这种新的学习方式在电大开放教育的学 习中刚刚兴起,课程资源的建设和教学过程的管理还都在探 索过程中,如何开发出优质的、个性化的学习资源,还需要 我们不断的研究,希望本文能为电大的同仁们在设计微课程 时提供借鉴,共同推进移动学习在电大的发展。

第三篇:电大远程开放教育学生学习态度研究 【摘要】电大远程开放教育教学模式及生源特点决定学 生的学习态度与普通高校学生有所不同。学习态度地形成和 转变需要一个过程。教师有责任教育和引导学生端正学习态度,推进学习活动。

【关键词】开放教育;
学习态度;
转变 学习态度是一个心理学概念,是学生对学习有关问题的 心理反应,其具有内在性,同时也有外在行为表现。学生可 以通过言语、神情和行为的方式对具体学习活动表明看法。

学习态度是学生对面对的具体学习问题地评价和判断,主要 包括对具体学习活动的认识、情感和外在行为表现等主要内 容。学习态度具有习得性、相对稳定性和内在性。学习态度 的转变主要有两种方式,即:方向性转变和强化性改变。方 向性改变指的是态度的反向转变,而强化性改变指的是对原 有态度的加强。新学习态度地形成(转变)主要通过初建、 服从、认同和内化等方式进行。

一、电大远程开放教育学生学习态度的现状 对于学生的学习态度现状,我们主要从学习态度的认知、 情感和行为成份三个方面而来进行分析研究:
(一)学生对电大远程开放教育的整体认知情况 学生对电大远程开放教育的教学模式、学习过程、成绩 考核、测评的认知不够深入和全面,那么,他们对电大远程 开放教育的态度就会存在偏差。从问卷调查的数据可以看到, 57%的学生对电大远程开放教育的认知主要停留在“学习方 便”上,即“不用到校学习,不用集中学习,毕业容易”等, 忽略了电大远程开放教育的方便之处在于“学习时空安排的 便利,教育教学和支持服务体系的紧密联系,学习方式的灵活上”,而不是“不用经过努力学习,就可毕业”。

(二)学生对电大远程开放教育的情感认同情况 学生处在社会化中期,由于其文化程度、工作性质、家 庭生活氛围等身心发展状况和所处环境不同,对于电大远程 开放教育的情感反应也就有所不同。从问卷调查数据分析的 结果可以看到,84%的学生对电大远程开放教育持肯定态度。

26-35岁区间学生、在事业单位工作的学生持否定态度的相 对多,在机关工作、20-25岁区间学生,持“无所谓”态度 的相对多些。

(三)学生学习态度的行为表现的现状 学生学习行为的现实表现可以反映出学生的学习态度。

在学生问卷调查数据分析结果中可以看到,学生学习的整体 自律性较差,学习的注意力较低。女生、专科生、在企业工 作的学生、20-25年龄段学生学习注意力情况相对较好。学 生能够制定学习计划,并按计划推进学习活动的比例较低, 学生学习行为和学习态度之间没有形成良性互动。学生制定 并能认真执行计划的学生不足41%,男生、有固定工作的学 生,36岁以上的学生学习计划制定情况相对较好。

二、学习态度的转变 (一)学习态度的转变方式――初建 电大远程开放教育是终身教育体系的一部分,是更能适 应成人学习的教育模式,而且教学管理等方面更加适应成人 学习。学生对电大远程开放教育的认识不足,导致学习态度出现偏差。因此学校有必要帮助学生完成电大远程开放教育 学习态度的初建,在学生入学前的招生阶段,学校需要有针 对性地研究招生宣传的内容及方法,让学生了解电大远程开 放教育与普通的区别以及办学优势、教学优势。对教学管理、 学业考评有了更加全面深入地了解。在入学以后,学校的支 持服务体系要高效地运转起来,为学生的学习提供全方位的 支持服务,学生对电大远程开放教育有了更为全面和直观的 体验认知,能够较好地完成对电大远程开放教育学习态度地 初建。

(二)学习态度的转变方式――顺从 顺从是人类拥有的一种特殊心理现象,就是外在的影响 施加于主体后,主体虽然在心理上不接受或不完全接受外在 影响,但其外在表情或行为上都展现出“接受”的现象。学 校和教师施加外在影响,帮助学生转变学习态度,一方面, 学校需要引导学生树正确的学习观,把电大远程开放教育学 习活动与自己的人生规划、职业发展和素质提升有效地结合 起来,帮助学生通过自身加压的方式,转变自己的学习态度。

另一方面,学生的所就职的单位给予学生学习活动必要支持 和压力,促进学生端正学习态度。学校在教学管理中,严格 规范要求学生的学习活动,创设外在环境给予学生适当的压 力,促进学生转变学习态度。

(三)学习态度的转变方式――认同 学习态度的认同指的是学生对某具体学习活动有比较深入的认知,情感上完全接受,积极主动开展学习活动,在 心理层面上接受外在影响的一种心理状态。如何使学生认同 电大远程开放教育,学校和教师主要需要做好以下几个方面 工作:一是要重视学生电大远程开放教育学习态度的初建, 使学生能够全面深入了解电大远程开放教育。二是要正确引 导,适当加压,使学生能够快速进入学习状态,完成学习态 度的顺从转化过程。三是帮助学生顺利完成学业,做到学有 所用,体现知识的价值,帮助学生从心理层面而认同和接受 电大远程开放教育。

(四)学习态度转变方式――内化 内化是学生基于自身心智发展的基础,对具体学习活动 自发地、主动地、形成相对稳定的学习态度方式。内化的学 习态度主要特征是自主性和自发性。学生内化的学习态度不 是一朝一夕能形成的,需要学生在不断地积累工作、生活和 学习经验,明确学习目标,落实学习策略,取得学习成果后 才能形成的相对稳定的学习态度。因此,学校和教师需要做 好学生学习态度形成和转变的前期工作后,学生才会积极正 确内化式学习态度。

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