关于小学作文教学的论文【小学阶段作文教学论文】

小学阶段作文教学论文

（二）想到什么，写什么 小学阶段的学生，由于生活阅历较浅，对很多事情的观 察只停留在感性认识阶段。鉴于此，教师在指导学生写作时， 可让学生在观察的基础上，写自已心里所想的东西，比如自 己的计划、理想、决心、回忆等。如此一来，学生的写作便 会有物可写，有事可记，写出来的文章也千姿百态。

（三）听到什么，写什么 在多年的教学实践中，我发现学生写自己亲闻的人和事， 比较易于下手，因此在实际的教学过程中，我经常引导学生 留意日常的人际交往，鼓励他们把所听到的有趣的、有意义 的人或事记述下来，做生活的有心人。这样，学生在遇到此 类题材时，便可从中选取一个有趣的故事、一段有趣的新闻 等，进一步丰富自己的作文库，做到有事可写。

二、实行分层指导，完成说写的成功过渡俗话说：“会说不一定会写。”为了能让学生顺利完成 说写的成功过渡，让每个学生都能得到进步，广大教师应在 作文教学中给予学生必要的指导。首先，分层指导。在指导 学生写作时，教师既要给学生充分的生成空间，又要给学生 悉心的指导。对于写作能力强的学生而言，教师应对其进行 粗线条指导，让他们有内容可写，并能写得生动。对于写作 能力较差的学生而言，教师应在教学中适当引导他们读有鉴 赏价值的，与此次习作有关的文章，并对其进行诵读、点评， 如此学生便能逐渐掌握方法，将作文写得文通字顺。其次， 仿写指导。仿写是指仿其文、仿其格、仿其法。在实际的作 文教学中适时对学生进行仿写指导，鼓励学生将范文中优美 的语言、整齐的结构、恰当的方法放入自己的写作库，可以 帮助学生降低对作文的畏难情绪，逐渐形成自己的个性特征， 将文章语句变得更美，结构更优。久而久之，学生写起作文 来，必然有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。

三、广泛开展实践，真正实现创新 小学生是语言文字的学习者、应用者和创造者。在实际 的作文教学中，由于应付考试以及部分教师指导不当，在小 学生作文中出现了模式化的文章，这些文章有着固定的写作 内容、观察顺序、布局谋篇，学生根本无法自由发挥，不能 写自己所想的。因此，必须改变这种千人一面、千口一词的 现象。这就要求教师除了指导学生学习范文的语言操练外， 还必须引导学生将学会的作文本领进行实际应用，在尽可能大的范围内激发学生学习作文的积极性、写作的社会责任感 和创造精神，提高他们的作文能力和全面素质。比如，一个 冬日，雪来得较早。纷纷扬扬的雪花在教室外飘扬，而这早 已勾住了那些稚嫩的心。我顺势带领学生飞奔到大操场上滚 雪球，打雪仗，好不开心。后来，学生据此写成的关于“雪” 的文章，都充满了亲自体验的快乐。有学生这样写到“尝 雪”：轻轻地，张开嘴，雪竟然一点儿味道也没有，片刻就 融化了。另外，作为教师，我们要想尽一切方法提倡学生用 学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活，鼓励 他们在这四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。例如， 为爸爸妈妈提供节日菜单，为教师、同学的生日在电台、电 视台点播节目；
为班级发通知，出板报稿；
向校长写建议书， 提出教育教学的新建议、新设想等。总之，要通过广泛实践， 带领学生打开创新之门，提升写作水平。

四、改进评改方法，实行“互动”教学 作文评改是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学 生写作具有重要意义。但纵观当前的作文教学实际，不难发 现作文评改或评语式、或评分式、或评级式，教师的态度要 么对学生的作文草草批阅，要么字斟句酌，缺乏鼓励、赞赏 和宽容，在这种评改方式的影响下，学生常常望文生畏，写 作质量较差。我认为，在实际的作文评改过程中，广大教师 应及时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间 的多向促进关系。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，形成良好的作文气氛，促使全体学生都能 够关心自己和他人的作文。

总之，以上几个方面是相辅相成，缺一不可的。作为语 文教师，我们要在这几个方面上进行练习和强化，争取以正 确的教导方法，积极培养学生的学习兴趣，让学生由“惧写” 变为“乐写”。如此一来，我们的小学语文作文教学工作也 必将会成为一件轻松而愉快的事情。