合作学习在物理教学的运用
合作学习在物理教学的运用 物理新课标强调合作与探究的教学方式，要求教师在教 学过程中实施并推动合作学习．合作学习的目的是为了达成 特定的小组目标，它是以小组为基本形式，将小组成员的集 体性活动作为主体，并以整个小组最终的成绩来评定小组的 学习效果的一种教学方式．合作学习强调同伴间的互助合作， 改变了以往以教师为中心的教学模式，能有效提高课堂效率． 一、合作学习运用于物理教学中的意义 合作学习将原本的个人独立学习，个人竞争转变为了小 组间相互学习、共同进步．合作学习教学方式的运用有助于 培养学生的合作精神和团队意识，也是培养学生合作精神的 有效方法．在合作学习过程中，通过与他人交流思想，与他 人加强练习，能提高学生的人际交往能力．传统的教学模式 都是单一的教师负责讲，学生负责听，容易令学生感到乏味， 合作学习强调学生的主动参与，保证每个学生都参与到其中， 学生成为了知识的主动接受者，在合作学习过程中充分体验 学习的愉悦，使学生对学习产生浓厚兴趣，增加了学习动力， 充分调动了学习的积极性［1］． 二、合作学习运用于物理教学中的教学实例 在人教版初三物理“机械效率”的课程学习中，教师首 先介绍本堂课的基本内容:有用功、额外功和总功，机械效 率的计算公式．接着让学生自学该课程，完成后将学生分成 6人一组，让学生在小组中分享自习的收获和疑问，分享完后由每组的小组长将本组的学习情况进行归总交给教师．教 师根据小组情况请出几位小组代表在全班分享小组讨论的 结果．分组讨论中，可以采用“独立思考－相互交流－共同 分享”的方法，教师通过学生的分享可以得知学生对知识的 掌握程度和可能存在的一些问题，有利于提高学生的参与度． 待学生完成讨论后教师进行归纳
总结，将学生的疑惑进行解 答，并梳理相应的知识点，帮助学生将基本概念理清楚．同 时，可以提出一些问题供学生分组思考．例如，举出一些例 子让学生分辨哪些是有用功，哪些是额外功．列出一些题目 使学生熟练使用机械效率的计算公式．将这些问题分配到每 个小组，小组成员先独立思考，然后相互讨论，让学生先自 己去探讨他们思考出的结果的对错，待小组形成一个统一的 意见，就可以将整合的意见教给教师．教师通过看这些材料 就能清楚学生的掌握程度，然后再讲解每一个题目，给出正 确答案．这种教学方式能提高学生
学习的主动性和积极性， 还能激发学生思考，提高思考能力． 三、合作学习在物理教学中的应用方法 1．教师要让学生清楚了解合作学习的任务 学习任务是学生完成学习的方向所在，教师在教学前必 须让学生了解学习任务．各个小组根据学习任务进行相应分 工，将任务分配到
个人，这样才能保证学生在小组合作学习 中不仅有合作意识，还能有独立思考意识．例如，教师在教 学“能量的转换和守恒”一课时，在课前就告知学生本堂课的学习任务就是能量是如何转换的，能量守恒定律的内容是 什么．然后将这些任务分配到每一组，小组中每位学生得到 自己的学习任务．最后大家整合学习结果汇报给教师［2］． 2．教师要对学生进行合理分组 分组的合理与否直接影响到合作学习的效果，教师在进 行分组前要考虑每一位学生的特点，包括成绩、性格、性别 等方面，分组时教师还应特别注意那些交际能力较弱的学生， 多鼓励他们参与小组交流与讨论，对成绩不太理想的学生也 不能区别对待，放任自由，应该对其更加的关注，多加鼓励． 例如，在“压强”的学习课堂上，教师对学生进行了分组， 但是某一组中有一位学生不太愿意参与小组讨论，总是一个 人默默缩到一旁．这是教师应该及时发现该学生，与学生交 谈了解其心里想法，在分享环节邀请该学生发言，鼓励该学 生担任小组长．如果在一个小组中发现几位学生参与度都不 高，则应对分组进行相应调整，由积极的人学生带领被动的 学生一起学习，提高学习效率． 3．教师要起到良好的引导作用 合作学习新教学模式对教师也提出了新要求，教师要改 掉传统的一味灌输知识的教学模式，改之以教师为引导，学 生为主导的新教学模式．教师要引导学生相互尊重和包容． 因为每位学生特点不同，接受能力不同，教师要注意避免小 组中出现相互排挤，互不信任的现象出现．例如，在“摩擦 力”的学习课堂中，教师发现在小组讨论时有一个小组成员各自沉默，没有讨论迹象．教师则要引导学生间相互交流， 使他们能认识到合作学习的愉悦性．让学生明白每一位小组 成员都是学习伙伴，比我厉害的，我也不嫉妒，而是多从他 身上学到东西;比我差一点的，我也不骄傲，我应该主动帮 助他，我们共同进步．学生只有形成了这种意识，才算真正 意义上实现了“合作学习”． 4．教师要做到多鼓励，不批评 鼓励能够激发学生的参与度，调动学生的积极性，一堂 课结束后，教师应及时对该堂课的效果做一个评价并反馈给 学生．并且这个评价不只是针对学习效果，还应注重对学生 的协作情况，合作方法，参与程度做出相应评价．例如，教 师在“牛顿第一定律”的课程结束后，对表现突出的小组和 个人给予充分的鼓励和肯定，并鼓励其他小组向其学习，做 到共同进步．对于表现不够的小组，教师也不能直接予以批 评，更应该加以鼓励，这样才不会打消学生的积极性．教师 还应深入小组一起探讨小组学习效果不佳的原因，帮助找出 解决对策［3］． 四、合作学习中可能出现的问题及解决对策 1．课堂混乱 合作学习在一个课堂刚刚开始实施时，经常会出现课堂 混乱的局面，因为学生从传统的严肃课堂一下转换到新型的 合作学习课堂，会有一种新鲜感，行为会比较随意，造成了 混乱的发生．针对该问题，教师应细心了解混乱原因，分清混乱是由于合作学习过程中发生的争论还是无关课堂的说 笑．对有利于课堂的混乱要悉心引导，教会学生运用合作技 能来应对这些混乱．对不好的混乱教师则应该及时干涉，通 过规范合作学习来消除这些影响课堂秩序的行为． 2．小组内部不协调 由于小组组员的异质性，每位组员都保持着自己的特点， 这些特点在小组合作学习过程中没有协调好的话就会造成 小组内部的不协调，影响小组学习进程．针对该问题，教师 应该引导学生相互协调、相互包容，以学习的心态参与到小 组讨论中而不是一味的想着表现自己．如果引导效果不到位， 也可以适当对小组成员进行一些调整． 3．学生参与机会不均等 由于每位学生学习成绩和学习接受能力不同，经常在小 组合作学习中会出现成绩好的学生掌控着整个小组，承担着 所有的学习任务．成绩不好的学生会觉得自己没有存在的价 值越发沉默．针对这个问题，教师在分配学习任务时，除了 将任务分到小组，还应该细分到小组中的每个人，这样每位 学生都要承担相应的个人责任，在发言时教师随机点名学生 发言，在小组长的人员安排上，可以让每位学生轮流担任小 组长．综上所述，合作学习是一种很好的教学模式，教师要 当好组织者和引导者，帮助学生发现问题、解决问题，这样 才能增强
科学教学模式的效果．
学生才能体会到合作学习的 快乐，提高对物理学科的兴趣．教师在物理教学课堂中要敢于尝试新的教学方法，在教学过程中发现存在的问题并及时 解决，早日让合作学习教学模式在物理教学课堂中流行起来。
