【古汉语词汇教学探析】古汉语词汇

古汉语词汇教学探析

关键词：古汉语词汇；
组词；
语境；
文化意义 作为对外汉语教学中的重要组成部分，在词汇教学的过 程中，灵活地使用多种技巧，有助于学生在轻松愉悦的环境 中掌握知识。陈静在《对外汉语词汇教学之同义词辨析与教 学方法研究》中提到教学对策时认为应该“着重辨析语素意 义、注重词语搭配、巧设语境、精讲多练结合中国文化知识。” 我从以下几个方面对对外汉语词汇教学展开论述。一、组词搭配 在讲述一个新词时，组词搭配是扩大学生词汇量的基本 手段，这种方法不仅对中国人而且对二语学习者也是一个很 好的办法。例如，在讲述“作”这个词汇时，可以先从它的 基本意义着手进行组词再加以引申：由“起”可组词“振作”， 由“做某事”可组词“作孽”“作恶”“作乐”等，引申出 制作、创作、佳作等；
同时强调词组的搭配：振作起来、作 客他乡、寻欢作乐、作恶多端等，只有正确的组词、准确的 词组搭配，才能高效地提高学生的词汇量。

二、语境释义 对外汉语教学中古汉语词汇教学应结合具体的语境对 词汇进行解释，相同的词在不同的语言环境中也会有不同的 释义，同时也有不同的现代汉语词汇。如：“故”1.原因。

左传隐公元年：“公语之故。”如“无故缺勤”“不知何故” 2.事变，事故。孟子尽心上：“父母俱存，兄弟无故。”如 “变故”3.旧的，历史悠久的。论语为政：“温故而知新。” 如“故址”“故乡”4.故意。如成语“明知故犯”“故作镇 静”此外，在词汇教学的过程中，可以根据人们的基本认知 来整体把握词的意义。从该词的基本意义出发，逐渐深入。

如“木”1.树木；
2.木头；
3.棺材；
4.质朴；
5.反应迟钝；

6.麻木。在课堂教学的过程中，首先帮助学生了解“木”的 基本意思，树木，可组词汇“伐木”“果木”“独木不成林” 等；
其次再从它的本义着手，树木砍掉之后就变成了木头“枣木”“檀香木”；
如果用砍下来的树木做成棺材，就成了“棺 木”“行将就木”；
将这种状态用到人身上，就是“木讷” “木头木脑”；
若是由于一个人长时间地保持一个动作或经 历一种情景，那他的身体的该部位就“麻木”了或者他的精 神状态处在了一种麻木的状态。这样，逐渐逐渐帮助学生建 立他的词义系统，有助于学生理解力和记忆性的增强，也有 助于学生词汇量的扩大，也达到了对外汉语教学的目的。

三、文化意义的渗透 在历史悠久的中华文化中，古代汉语词汇承担起汉文化 载体的功能。所以在词汇教学中，文化意义的渗透必不可少， 这也有助于留学生更加深刻地了解博大精深的中华文化。在 某种程度上，文化和语言是紧密结合在一起的。有理论家把 文化和语言的关系比做根和叶:只有根深深地植入土壤,叶 子才能繁茂生长。留学生要想熟练地掌握中国的语言，在对 外汉语词汇教学的过程中就不可避免地要渗透中华文化。20 世纪70年代，美国学者John.H.Schumann提出了“文化适应 模式”，其核心内容是：“第二语言习得只是文化适应的一 部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学 习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的 水平。”在Schumann看来，唯有通过提高学习者的文化适应 程度才有可能进一步提高他们的语言水平。由此可见，文化 对于语言学习的重要性。在对外汉语教学的过程中，教师应 该紧密结合汉语学习者的实际情况，可以引导学生将自己民族的文化与中华文化进行对比，这样也有助于学习者对汉文 化的理解与记忆。此外，很多四字成语如“程门立雪”、“掩 耳盗铃”“守株待兔”等背后都有故事以及深刻的寓意，在 教学过程中教师可以适当穿插，以激发学生的兴趣和积极性。

此外，为了增加课堂的趣味性，教师在教学过程中，可以充 分利用多媒体、播放与课题相关的音乐、视频等，还可以提 前准备一些教学教具如生词卡等，以帮助学生记忆。

四、结语 随着社会日新月异的发展，语言也随之不断发展。在对 外汉语教学中，我们在强调词汇原本意义即静态意义的同时， 也必须强调词汇的时代性即词汇的动态的发展，只有真正地 将两者紧密地结合起来,才能全面系统地把握词汇的语义系 统。对外汉语词汇教学在汉语国际教育中起着相当重要的作 用，词汇教学的方法、技巧还处在不断发展、完善的过程中， 我在本文中提到的相关方法和技巧仅希望能对对外汉语教 学工作有一点帮助。

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