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有关中国教育改革论文【中国基础教育教育改革论文(共2篇)】

来源:班主任总结 时间:2019-11-06 07:55:37 点击:

中国基础教育教育改革论文(共2篇)

中国基础教育教育改革论文(共2篇) 第1篇:由儿童中心论看中国基础教育改革 中国基础教育改革正在从各个方面发生着变化,要实现基础教育改革的目标, 学生是关键。本文立足杜威的儿童中心,从老师角色、学生角色两个方面来谈基 础教育改革。评价制度应该围绕学生制定,就应该具有教育价值;课堂教学应该把 学生作为主体,促进促进学生主动发展;教师角色要由“满堂灌”的施予者转化为学 生学习的“引导者”;学生也应由原来的被动学习者变为学习的“太阳”。

儿童中心论是由美国教育家杜威提出的。他提倡在教学中儿童应该由 围绕教师转的“卫星”变成学习的“太阳”。杜威的儿童中心论主张教育应符合儿童 个性发展,兴趣与训练相辅相成,课程与教材要适合学生的需要,教师与学生互 学互长。

当今的基础教育改革正是基于杜威的儿童中心论。这次改革是教育主 体的一次大变革,是对儿童的一次较为彻底的解放,它使儿童成为了学习的主体, 要求教学要围绕儿童展开,充分尊重儿童的个性与兴趣。本文就从教师角色转换, 学生角色转换来探讨杜威儿童中心论对当今的基础教育改革的启示。

一、基础教育改革中教师角色的转变 伴随着基础教育改革的推进,教师的地位也发生了变化,以前的学习 理论是教师为中心,现在变成了以儿童为中心,在这一主体变化的过程中,教师 的角色也有了相应的变化。

在杜威的儿童中心论中,他非常注重儿童思维能力的培养,认为“思 维就是明智的学习方法”,“就是有教育意义的经验的方法”。他将思维的五步法 直接应用到了教学方法上,认为:“教学法的要素和思维的要素是相同的。”这些 要素是:第一,学生要有一个真实的经验情境;第二,在这个情境内部产生一个 真实的问题;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;第四, 他必须负责有条不紊地展开他所想的解决问题的方法;第五,他要有机会和需要 通过应用检验他的观念,这个观念意义明确,并且让他自己发现它们是否有效。因此为了进一步有效培养儿童的思维能力,在日常的教学中更需要教师转换角色。

结合基础教育改革的发展,可以从以下几个方面进行教师角色的转变:
(一)导师角色 教师是学生创新欲望的激发者,创新思维与技能的训练者、示范者和 引导者。教师的引导要切实从学生经验出发,培养其身心和谐的发展。既要指导 学生正确地选择适合自己个性特长的职业理想,又要引导学生正确处理人际关系 和社会关系。

(二)榜样角色 孔子曾说:“其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”教师要注重 为人师表,严格要求自己,树立好榜样,从思想作风到生活作风,从言行到举止, 从心灵到外表,都要体现教师应有的文明风度和良好精神面貌。

(三)朋友角色 教师在同学生的交往中应该是朋友。教师以平等的身份交往,不以“权 威”自居,不搞“一言堂”。深入到学生中间去全面了解学生,尊重学生的人格, 宽容和理解学生内心深处的思维方式和特殊行为,与学生共同探讨真理、共同进 步。

(四)引路人角色 学生犯错误是难免的,因为他们无论在心理上还是在行为上都处于不 稳定、不成熟时期,教师应该允许学生犯错误。当学生犯错误时,应该根据实际 情况因势利导,绝不能一时冲动采取请家长,甚至开除的措施,这样不仅伤害了 学生的成长,更给他们的心灵造成难以磨灭的伤害,对他们今后的发展极为不利。

教师要成为学生成长路上的一个引路人,带领他们走上正轨。

二、基础教育改革中学生角色的转变 学生是学习的主体,这就要求我们在当今的基础教育改革中尊重学生 的主体地位,切实使各种各样的教学围绕学生展开,更加要求学生在学习中自己 主动转换学习思路、学习方法,自觉主动完成角色的转换,由知识被动的“接收 者”变为“知识主动探求者。杜威提出了“教育即生长”,要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物, 是一切教育和教学适合儿童心理发展水平和兴趣、需要的要求。尽管在当今的基 础教育改革中已经为儿童的学习主体地位做了许多外界的准备,但是仍然有许多 儿童不能从过去的知识被动接受者的角色中解脱出来,从而影响到了基础教育改 革的进程。

笔者结合实际,认为可从以下几个方面树立学生的学习观:
(一)自主性学习 儿童积极发挥自己的主体作用,主动去学习,不让老师牵着鼻子走。

若能自己去阅读的教材一定要自己去读,能自己动手去做的试验就要亲手去做, 你自己说的想法一定自己说出来。

(二)合作性学习 通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的合作,互相取 长补短,共同发展进步;这样能有效转化和消除学生之间过度的学习压力,有助 于学生在学习中进行积极的沟通。

(三)探究性学习 在教师的组织、指导和引导下,学生从自身发现问题出发,通过试验、 实践,用所学的知识去解决问题、验证原理,只要学生以自己敏锐的洞察力发现 了问题,学习才有强大的动力。

(四)创造性学习 在教学中,学生应该从多方面,多角度去理解问题,尝试独立从事探 索活动,学生一定要展开思维的翅膀,尽情飞翔,在深入理解所学内容同时,努 力展现自己的创造才华。

结语:
基础教育改革是一个过程,在改革过程中也会产生许多问题,但是从 “杜威的儿童中心”来分析,可以从上述几个方面来改进。转变是一个需要教育线 上各界人士的共同努力才能实现的过程,只有这样,基础教育改革才能达到实效。作者:邱昆 来源:中学生导报·教学研究 2014年36期 第2篇:中国基础教育国际化 在全球化过程中加强了世界各国之间的经济,政治和文化联系,其中教育 更加没能逃脱。在现如今的中国,高等教育和职业教育早已经国际化并且得到了 世界各国教育界的认可,然而对于中国基础教育是否、能否走这样一条国际化的 道路,存在不同的认知与理解,文章从比较上海和山西发展现状和认识感知阐述:
上海为什么能率先开始探索,而山西不作声响的原因。

教育对外开放政策是中国80年代以来对外开放战略的组成部分,教育 的国际化更是教育现代化的重要内容。上海,作为“东方巴黎”,中国国家的中心 城市,是中国的经济、文化、金融中心,拥有中国大陆首个自贸区,同时还作为 我国最先展开基础教育国际化理论和实践工作的探索区域。然而,山西,一个拥 有三千年历史的古城,却在此事情上落后了。

一、教育国际化的内涵 什么是“国际化”并没有准确的定义,单就其本意来说“国际”即为国家 与国家之间;那么“国际化”就是超越一个或者多个国家界限,联合做事的一切行 为活动。

二、基础教育国际化的界定 “基础教育”,就是指人类在学习成长过程中为了获得自己需要的能力 而在初中(含初中以前)要进行的知识学习和实践活动。

因此,所谓的基础教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的 推助条件下,在国际基础教育市场对外开放的前提下,以世界教育共同繁荣发展 为目的,在国际间对基础教育资源合理优化配置,从而促进基础教育事业的国际 交流与合作,促进世界各国基础教育和经济、政治、社会、文化互相影响、互相 依存、互相竞争、互相融合。

三、比较分析上海与山西在基础教育国际化进程中的差异 为了更进一步探索学生和教师对基础教育国际化进程的认识水平的 根源,从而找出山西落后的原因。我们将上海和山西作为研究对象并进行了一项社会调查。在此项调查中走访了十个高校,两地各五个高校2000名学生和教师。

调查结果总体显示,山西只有7%的学生和教师了解基础教育的国际化,其中代 课教师占大多数(70%),在70%的教师中也只有30%可以解释基础教育国际化过 程的本质,其余的教师仅是听说过或者看到过,并没有深层挖掘。而在上海受访 者中,将近一半(45%)认为应该将基础教育国际化作为重要任务,但只有12%的 人将其作为重中之重。在师资队伍,30%的人表示,基础教育国际化是不是一个 优先事项,20%无法做出决定。在一些像“你认为,基础教育国际化是什么”的开 放性问题上,大多数受访者并没有留下他们的答案。

与此同时,这次分析的结果还显示两地受访者对理想的基础教育国际 化与当前所处教育、社会环境之间的一些差异。这种差异能从根本上说明山西落 后上海一步的原因。具体反映在两个个问题中:“你认为本地存在哪些促使国际 化的进程的因素“你认为在此次进程中受到的阻碍有哪些(选择三个答案)。

因此,我们可以说,上海满足大多数试行基础教育国际化理念和实践 的因素和条件。国际能力略微小于个人能力。有88%的人们认为,“讲师,学者 和研究人员的流动性”发挥的作用最大;而“取得国际教育体系”最少也有61%的人 相信能够有推动作用。

毫不奇怪,在过去很长时间内,教育国际化障碍问题被教育界称为“慢 性病”。国家目前的留学教育计划几乎只适用于硕士和博士,学士存在专业需求 严重供不应求,而对于高中的教育几乎没有形成完整的教育计划蓝图,更不用说 基础教育。

山西的受访者把教师缺乏和语言能力不强作为两个主要的基础国际 化教育障碍。只有35%专家指出,他们说外国语言。在这种情况下,令人鼓舞的 是国家给予足够的关注,虽然他们也是心有余而力不足。另外一些担忧是,大约 有70%的受访者强烈指出他们严重缺乏国际合作机会。这个结果可以从两个方面 解释:首先,由于无法使用全球的可用信息,其次,因为国际关系情况不佳。

四、结论 虽然将上海列为了基础教育国际化的试验点,而山西没有,其中必然 有原因,不论从山西所具备的推行因素、理想目标来讲,还是从山西的推行障碍 来讲,要想将其作为试点很难。那么,现在东中西地区贫富差距悬殊,教育差异 很大,面对基础教育国际化,国家的偏远穷地区是否合适其实,通过上述比较认为,不能够因为我国教育质量现在存在的差异,区域教育不能够均衡,就完全否 认了对基础教育国际化,也不可以由于教育的公平性就阻止发达地区的基础教育 国际化。(作者单位:山西财经大学工商管理学院) 课题:研究生教育质量评价方法创新研究,山西省研究生教育改革研 究课题,编号:20132040;高等教育质量评价方法比较与应用研究,2013年教育 教学改革研究项目,编号2013116 作者:王一清 来源:商 2014年47期

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