[三年级起步作文教学探索]三年级作文教学

三年级起步作文教学探索

一、从课文寻找切入点 《语文课程标准》强调:“语文教师应高度重视课程资 源的开发和利用。”凭借文本，但不唯本，要发挥教本资源 的工具性，以促进学生语文能力的提高。结合当前的“群文 阅读”，我尝试反其意而用之，将每个单元的教本文集中在 一起，引导学生从内容和写作方法上，找到一个相似写作主 题或者写作技巧，重构习作教学的目标与内容，以达到唤起 孩子已有的知识基础，从而在头脑中产生新的写作内容倾向、 主题倾向、画面倾向，最终产生写作兴趣。苏教版三年级上 册《语文》教材，按单元整合内容主题，依次为:小游记、 写景小散文、童话故事、写物小短文、历史名人小故事、科 普小故事文、励志小文章等。与单元主题内容同步构建写作 目标为:写关于家乡的小游记、聚焦家乡一处特色景点、介 绍家乡一种土特产、学编童话故事、搜集资料仿写历史名人 小故事、学写科普小文章、写身边的人物励志小故事等。当 学生在循序渐进的启发中，把思维迁到自己熟知的写作场，就会情不自禁地找出写作的主题目标，接着构思段落，处理 材料，自然有章可循，有的放矢，兴趣十足。

二、在落笔前做具体指导 虽然写作主题目标似乎已定，学生的写作灵感似乎也产 生了，但是大部分学生的写作水平只能相当于二年级的写话 水平。尽管课文中的语句、语段是学生学习的得力资源，但 是多为成人化的语言，离学生的儿童化语言还是有一定的距 离的。相当一部分学生有“习作开头落笔难，语言组织何简 单”的畏难情绪。为解决这一困难，大部分教师往往尝试引 导小组内练习说、汇报说，捧着例文读、生生互动探究等， 这些方法固然对一部分悟性较好的学生起到作用，而其中的 口头下水文效果却并不理想。我曾以《花径小游记》为题， 结合儿童语言组织特点，声情并茂地进行了450字左右的下 水文，结合《让我们荡起双桨》的现代儿童诗歌特点，起了 个开头。模仿《学会查“无字词典”》中，将看到的、听到 的自然现象，进行口头描述，相机让学生说成语、词语。接 着会根据内容需要，择机引入一两句古诗句。下水文临近结 束时，学着第四课《做一片美的叶子》点明中心那样，人要 像自然学一些美德或者好的价值观等正能量的简短结尾，学 生听得很专注，等我口述结束，还有学生产生向我挑战的想 法。当然，在口头下水文的过程中，我会结合语言的组织、 语序的安排、材料的选取、内容的取舍等有针对性地进行深 层次指导。学生会逐渐克服畏难情绪，达到“情动而辞发”的效果，避免了望作文兴叹、谈作文脸色变的尴尬。

三、训练上要形成习惯 三年级的儿童对事物充满好奇，也有好动、好发现、好 打小报告等行为，其实，这些举动完全可以引导，转化为学 习语文的好资料。有时可以抓典型现象，让孩子通过日记的 形式去完成自己的当前心愿。1．观察日记写观察日记作前， 要说清楚日记的书写格式，在掌握格式后，依据儿童的年龄 特征，推测孩子的习惯观察对象，引导孩子学会用第三只眼 睛观察生活这本“百科全书”。比如，学校里，“课间十分 钟”“卫生大扫除”“每一节课内外”“上下楼梯”等;学 校外，“放学回家路上”“急忙的早上学”“休闲的校午餐” 等等这些亲身历经的身边生活场景，只要求他们练习把自己 看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的 语言文字表达出来即可。“生活即教育”，对于习作教学来 说，“生活即源泉”，“生活”这个大老师、大课堂，会教 给孩子很多教材没有的知识与能力、情感与价值观等。孩子 也会在无意注意中随着天性与兴趣，得到前所未有的收获。

日记也会成为孩子的“写作素材积累袋子”和“孩子的成长 手册”。一旦写作就不会再有“巧妇难为无米之炊”的感觉， 不管他写什么，不管他怎么写，能根据兴趣与愿望，写下见 闻感受即可。2．实践日记前不久，网上热播的公益广告“女 孩和菠萝的故事”影响很大。故事中的小女孩学着妈妈切菠 萝，到菜市场上学销售经验，结果她卖的凤梨冰棒成了抢手货。用母亲的话评价:“我很开心看见她从中学到的经验， 还有学到自己解决问题的能力，也许有一天，我不在她的身 边，我知道她会过得很好。”这个事例毫无疑问地又一次证 明了“生活即教育”这个理论，生活是孩子的习作之源泉。

对于中年级的孩子，可以在大人监督下在安全的环境中做一 些力所能及的家务活，也可以在学校里，在老师的安全监管 下，做一些能够完成的班级的活，并养成及时写印象深刻或 者难忘实践过程及感受的习惯。孩子们写的内容不要受限制， 只要亲身实践，总会写得出来的。不管孩子在习作技巧上如 何处理，只要达到内容完整、文通字顺等基本要求就可以了。

真的实践了，想让他不写真实而又独特的感受是不可能的。

一旦对观察日记和实践日记感兴趣，就已经实现了陶行知所 说的“教学做合一”这一目标。

四、评价上要激励赞赏 三年级孩子写起步作文，从写话过渡到写几百字的文章， 毫无疑问，每篇习作，都有可能出现令人百思不得其解的问 题。所以，在评价孩子的习作时，要尽可能发现孩子的习作 优点，要赞赏、表扬，并委婉建议改正习作中存在的问题， 从而树立其习作的自信心、培养其习作的兴趣。当孩子的习 作水平还达不到理想状态时，就要想想叶圣陶“文章是改出 来的”这句话。标点符号标注不正确时，可以提示:“你的 习作，标点符号比第一篇标注用心多了，继续修改，还会提 高准确率的。”仍有独段成篇时，可以建议:“你如果按照一定顺序将段落‘分分家’，文章会更有条理，老师读着也 不感到累!试着做吧!”对于用词不当者，有条件的可以当面 指导，引导学生学会正确使用语言文字进行书面表达。长期 坚持这样的赞赏性评价，初学者对起步作文就不再会有畏惧 感，而是逐渐有了写作兴趣与写作能力。为了不让孩子畏惧 写作文，我们要链接文本，整合单元，二度创建习作目标， 提炼写作小法宝;我们要以“生活即教育”的思想为指导， 架起生活和习作的桥梁;我们要以赞赏评价为学生插上有力 的翅膀。只有这样，学生才能在习作的天空中自由飞翔。