用好课例研究,打造和谐课堂:和谐课堂

用好课例研究 打造和谐课堂

1.课例研究课的问题应“实” 所谓“实”，一方面指教学实际，另一方面指课题研究 的实际。比如，在课题研究过程中，研究者发现课堂上所采 用的“小组合作”的形式效果不佳，学生参与度不高，那么 就可以以“如何提高学生小组合作参与度”为主题开展课例 研究。而笔者在苏州市高中科协会上开设的《生活化写作指 导》课例研究课就结合了自身《高中作文生活化教学研究》 课题，以让学生学会从生活中寻找、发现写作素材并对写作 素材进行剪裁、重组、思考从而打通生活与写作的屏障为研 究重点。这样研究的对象既切合教学实际，又围绕课题研究，研究起来也就更为集中。

2.课例研究的问题应“小” 一个课题要研究的是一个大问题，一个课例就是课题研 究主问题下的一个子问题。教师就要有大题小做的意识，要 针对一个个小问题进行课例研究，而不是在一堂课中试图解 决所有的问题；
否则，就会落入泛泛而谈的误区。

以笔者一次“记叙文生活化写作指导”课例研究课为例， 当时安排了如下教学环节：①课前，将某位学生的作文作为 范文下发让学生分组修改。②课上分4组，每组找一个学生 代表说说本组同学是怎么修改的，为什么这么修改。在这堂 课例研究课中笔者试图解决的问题是让学生学会运用各种 写作手法来写出生活化的文章。但是课后发现本堂课并没有 达到理想的预期。究其原因是对本堂课所要解决的问题认识 不清，如果是要探讨生活化作文教学中小组合作的教学方法 的运用，那么应该以小组合作为重点，从小组合作的组成方 式、展示方式、评价方式等等角度来展现生活化作文教学中 如何运用小组合作；
如果要探讨作文表达的生活化，那么就 可以引导学生通过分享生活、回忆生活等等方式来在生活中 学习写作技巧，而不是整堂课都是个别学生的修改、点评。

理清了问题所在，我将此教学环节修改如下：①课前请阅读某位学生的作文，划出你最喜欢的一段或一句话，在旁边写 上点评。②这是一篇游记，请联系你的生活或者所阅读的书， 想想有没有类似的情节，分享让你印象最深的情节。③根据 这些生活，你能不能帮着修改这篇文章的某一处？这样，在 点评、分享、修改中既联系了每个学生的生活，又渗透了写 作方法。

二、课例研究要有“审视”意识，要“小题大做” 确定了需要解决的问题后，重要的是去解决这些问题。

教师要不断审视自己的教学，不停问自己：以前这节课是怎 么上的？效果如何？有什么问题？下节课打算做哪些探索 和改进？改进达到了目标了吗？在这样的审视意识下，教师 就可以不断丰富一个个小问题的解决方法，完善研究的过程， 提高研究的效果。小问题，细耕作，大有为。

在进行《生活化写作指导教学》课例研究过程中，面对 “如何构筑作文与学生生活的桥梁”这一问题时，我们进行 了如下的审视：
【设计思考】 本堂课例课要研究的主题是如何构筑作 文与学生生活的桥梁”，选取生活中的事物来引导学生说说 这个事物，从而打通作文与生活。【实践1】 师：要想从日常事物中合理地生发出人生或 生活的感悟，首先要做什么事情？ 生：观察日常事物。

师：那我们就以“茶”为例说说我们可以从哪些角度来 观察这一日常事物呢？ 生：观察茶叶。

师：能具体说说吗？ 生：茶叶在水中先是干瘪的，然后就展开了。

生：可以观察炒茶。

生：我想到了陆羽的《茶经》 【反思1】 说起茶叶在水中的姿态，学生只能用干巴巴 的几句话表达。2.学生的视野只是观察了茶，其实还应该有 很多与茶有关的事物。【实践2】 先将班级同学分为六组。老师课前准备好了 一套中国风的陶瓷茶具，一个玻璃杯，一个纸杯。在杯子里 泡好茶，分给四个小组。另外两个小组，一个分到了一杯倒 在玻璃杯中的茶，一个分到了倒在纸杯中的茶。

师：要将日常生活写入作文首先要做什么事情？ 生：观察日常生活。

师：刚才我们的同学已经给大家泡了一杯茶，那我们就 先观察下你眼前的“茶”，然后以“茶”为例说说我们可以 从哪些角度来观察这一日常事物呢？ 生：可以观察茶叶。我发现有的茶叶是细长型的、有的 是扁扁的，隔壁的小组桌子上好像是黑色的茶叶。

生：可以观察茶叶在水中的姿态。先是蜷缩、干瘪的样 子，慢慢地就舒展了，有的浮、有的沉，各种变化。

师：再几个组互相仔细观察对方眼前的茶，你观察到了 什么？ 生（仔细观察、恍然大悟）：杯子不一样师：观察某一日常事物不只是观察这一个日常事物，更 要关注到与这个日常事物有关的物、事、人。

师：其实生活不只是眼前所见，我们的回忆，我们的记 忆都是我们生活的一部分。有多少同学有喝茶的经历？或有 与茶有关的记忆吗？ 生：我想起了外婆…… 【结论】 1.要想搭建学生的生活与写作之间的桥梁， 可以运用共生教学的理念，采取举例拓思、激发回忆等手段 来实现；
2.如果学生的生活与要写作的对象间有一定距离， 那么也可以根据现实条件，创造生活。

从这两个课例片段中不难看出课例研究应该是一个“问 题——设计——实践——反思——再实践——再反思—— 总结”的过程，是站在较高的点去审视一堂课，不断反思课 堂教学，最终形成某种思考乃至某种理论的一种研究方式。

试想，课例在审视的意识下，被教师不断研究，那么也许会 从中产生新的问题，而这样研究的主题会更系列化，成果也 将更丰富。

三、课例研究要有实效意识，实现师生和谐课例研究关注了研究的问题，重视了对研究过程的审视， 并不意味着课例研究就成功了。课例是教师课堂教学轨迹的 真实反映，课例研究仍属于实践研究，最终指向的往往是教 师能力的发展、学生能力的提升。励汾水老师说：“针对学 生发展的需要，把语文实践活动当做重要的学习内容，嵌入 各个教学环节中，通过示范性、引领性的教学评价，使学生 逐步构建起语言交流技能的学习框架”。黄厚江教授认为语 文教学之中，应该追求两个教师和学生两个主体的和谐。两 个主体的和谐相融才是理想的教学境界，教学是教师和学生 的共生共长，课例研究也是如此。忽视了教师能力的发展， 课例研究就无从谈起；
忽视了学生能力的提升，课题研究就 无从架构。

在第一次试上《生活化写作指导教学》一课时，笔者曾 设置了“修改文章”这一环节，具体环节如下：①将某位学 生有误的范文呈现给了学生看；
②让其他学生指出问题所 在；
③让其他同学就得出的结论来修改自己的文章；
④小组 呈现最佳文段。

这种做法，乍看之下，似乎是提高了学生的能力，有了 学生的点评、修改等语文教学活动，重视了学生的主体地位， 但是学生其实是没有完全参与的，而且这种思维是单向的， 没有对接，碰撞，更遑论共生了。于是，我做了部分修改，在第二个环节增加请写这篇文章的同学根据大家的意见来 修改下你的文章，在第四个环节中问“有没有对修改后产生 分歧的文章，比如有人认为还不如不要修改？全班来修改” 这时，考虑到如果没有，那么教师预设两个文段，让学生比 较分析。这样，从语文活动看，有了学生的说和改；
从参与 面来看，有了个人、小组、全班；
从思维活动看，有了螺旋 式的上升，从一个点引向了另一个点；
有师生的共生、生生 的共生，是一棵树摇动了另一棵树。在这一过程中，学生的 能力真正得到了发展，学会了从生活现象到生活本质的思 考；
对于教师来说，进一步完善了教学理念，丰富了教学手 段，提升了教师的“生”与“长”。最终，课例研究引发教 师和学生的行为改变，促进教学。