课堂引入 生动的课堂从引入开始

生动的课堂从引入开始

这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基 础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切 割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。

三、 联系生活，创设情境 有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索 者。”中学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实 际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让 学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和 参与学习的积极性。例如：在上初一数学第十章《数据的收 集、整理与描叙》的时候，我给学生提了三个问题：1,你们 都知道彩票能能中大奖，但是你们想不想知道一张彩票的中 奖机会有多大？2，你们都知道一种扑克游戏叫“炸清花儿”， 最厉害的是三个A，还有清花等，你们想不想知道我们能拿 三个A的概率有多大？3,能在一天过生日是幸福的，但是两 个人能在同一天过生日的概率又是！学生的兴趣大增，对于 枯燥的数据处理也毫无怨言了！ 四、 设置凝问，步步跟进 设疑式是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给 学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学 生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知 的一种方法。我在讲复利问题的时候，我首先给学生讲了一 个故事《白毛女》。故事的最后我给学生提了一个尖锐的问 题：为什么杨白劳没借黄世仁多少钱最后却落得卖女儿的下场？学生带着深深的凝问进入到本堂课的学习，那效果也就 不一般啦！ 五、 借助多媒体，吸引学生眼球 有位教育家曾经说过：故事是孩子的第一需要。因此， 教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创 设情境。我们可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借 助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学 习。例如，在上《镶嵌》的时候，教师可先播放一段生活录 像，然鲜艳明亮的色彩和多姿多彩的图案吸引学生的眼球。

此时暂关机，让学生自己多手制作几组图形，当有的学生使 用到五边形进行镶嵌的时候，遇到了障碍，以引起急于解决 的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想， 让学生通过实践自己去发现解决问题的办法。此时我们要认 真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时要耐心听 取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。这样借 助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望 和创新意识。

六、 强调重点，明确目的 根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课 就叙述本课或本章的重要性的一种方法。例如：三角形是平 面几何的重点，而圆是平面几何重点的重点，它在中考试题 中占有重要地位，是将来学习深造的基矗今天，我们就学习，第七章圆。

只要用心了，就会有回报，我们如果认真的设计每 一节课，相信你就能成为学生最喜爱的那个老师！