[有效教学视野下的教学资源管理问题和策略] 有效教学策略

有效教学视野下的教学资源管理问题和策略

从资源管理的角度看，教师教学可以被解释为教师选择 和利用适当的资源向学生传授精神财富的过程，表现为教学 资源管理；
学生学习可以被解释为学生选择和利用适当的教 育资源获得精神财富的过程，表现为学习资源管理。本文将 从有效教学的视角分析教师的教学资源管理。

一、教学资源管理的基本含义 长期以来，教学资源管理的主体是学校，一般由总务处 统一负责各种教育资源的采购、管理和供应，包括师生用的 课本、教师办公和教学用品，以及图书资料、教具学具、实 验仪器、体育器材等。最近20多年来，随着教育信息化的推 进，各种多媒体教育资源越来越丰富，成为教师开展教学的 重要支持条件。为了使多媒体教育资源更好地为教师的教育 教学工作服务，许多学校设立了信息技术中心，并按照共建 共享的原则建立教学资源管理平台，实现多媒体教育资源的 采集、存储、检索、利用、评价等多方面的功能。

教学资源管理平台通常具有以下几个方面的功能：根据 资源类型设置各类资源库，主要包括专业标准库、网络课程库、教学课件库、教学案例库、试卷库、教学素材库（文字、 图片、音/视频等）、文献资料库等；
采用基于WEB的应用模 式，使资源制作、发布、检索、利用、评价等都可以在网上 进行；
提供关键字检索、关联检索等多种检索方式，使教师 能够快速找到并下载自己需要的资源，并发表对资源的评价 意见；
提供BBS、论坛、电子邮件等网络沟通服务，支持在 线或离线的网上交流和辅导。

每个教学资源管理平台都包括一个涵盖各类资源的公 共资源库，并为每个教师提供个人资源库。教师可以根据自 己的教学要求，将公共资源库中的各种资源下载到个人资源 库中，进而对基础资源进行编排，将编排结果以电子教案的 形式发布给学生，也可以利用集成单元完成特定的教学活动， 或者直接将编制好的课件发布给学生进行自主学习。此外， 教师也可以将个人资源库内的资源上传到公共资源库，但需 要经过管理系统的审核。在这一背景下，每个教师都成为独 立的教学资源管理者。

每个教学资源管理平台都会设置一个资源库负责人，除 了对教师用户上传的资源进行审查和验收，以及对现有资源 批量入库外，资源库负责人还可以对平台上的教育资源进行 其他管理，如设置资源星级、适用范围、下载点数、资源发 布、评价管理、日志管理等，以及资源编目的导入、导出， 资源的清理、删除等。

为了实现教育资源的共建共享，教学资源管理平台通常会建立面向教师的积分激励机制，鼓励教师主动上传自己的 个人资源，并在通过审核后纳入到公共资源库中，教师对公 共资源库的贡献越多，积分就越多，可下载使用的资源就越 多。此外，通过IP段控制，可以实现校内外用户不同的共享 权限，如提供本校用户免费下载等设置。

二、开放教育资源与翻转课堂 在教育全球化、科技化的背景下，出现了开放教育资源 的趋势。这一趋势起源于2001年麻省理工学院（MIT）的“网 络课程开放计划”，这一计划的目标是用10年的时间把MIT 2000多门课程的教学资料制作成网络课程分批放在互联网 上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。网络课程包括 主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、 教学方式等，并提供一定的检索和反馈功能。目前，在这一 计划的官方网站上，已有超过1900门网络课程。

2002年，在巴黎召开的“开放课程对发展中国家高等教 育的影响”研讨会上，联合国教科文组织将开放教育资源 （OER）定义为“免费地公开提供给教育者、学生、自学者 的，可反复使用于教学、学习和研究的数字化材料”，强调 通过信息与传播技术来建立教育资源的开放性供给，使用户 为了非商业目的可以参考、使用和修改这些资源。此后，各 国高校和教育组织以各种形式展开了对教育资源的建设、开 放与共享方面的实践和探索，如英国开放大学的“开放学习” 计划，荷兰开放大学的“开放教育资源”计划，欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源”计 划等。

在我国，教育部于2003年启动精品课程建设工程，并成 立“中国开放教育资源协会”，将MIT的网络课程资源翻译 为简体中文版。2007年，教育部批准将国家精品课程内容按 照规定上网，向全国免费开放。目前，国家精品课程资源网 汇集国家级精品课程4000门，全国高校广大教师和学生能够 方便、快捷地享用优质教育资源。

2008年，“可汗学院”（Khan Academy）将开放教育的 理念扩展到基础教育阶段。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨 尔曼·可汗创立的一家非营利性教育组织，旨在利用网络视 频进行免费授课，以加快各年龄学生的学习速度。目前，可 汗学院官方网站的教学视频超过3500段，内容涵盖数学、历 史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目。与MIT网络 课程直接录制教师的完整授课过程不同，可汗学院的视频中， 作为教学者的可汗并不出现在影片中，而是在一块触控面板 上一边画、一边讲解，每段视频的长度只有约10分钟（称为 “微视频”或“微课”）。各段视频从最基础的内容开始， 以由易到难的进阶方式互相衔接。可汗学院开发了一种练习 系统，记录学习者对每一个问题的完整练习过程，通过这些 记录，教师可以很容易地了解学习者在某方面有困难。

美国加利福尼亚州的两个学校利用可汗学院的教学 视频在五年级和七年级开展了一种新形式的教学：学生们首先在家里通过观看可汗学院的视频进行自学，然后，教师在 课堂上辅导学生们完成功课，并答疑解惑。这种教学形式被 称为“翻转课堂”或“翻转教学”。可汗的目标是在未来5 年内制作出从幼儿园到高中的所有课程，以及部分大学课程。

建立在“微视频”基础之上的“翻转课堂”模式打破了 “谁是教师，就由谁讲课并评价学生的学习”的传统做法。

在这一模式中，学生可以观看由任何教师制作的“微视频”， 对学生的评价也可以由网上测评软件或专业测评机构进 行；
教师的职责转变为帮助学生选择适当的网络课程和练习 作业，在学生自学的基础上，采用面对面的方式辅导学生完 成作业，并对学生出现的困难进行个别化指导。

开放教育理论与教育资源的网络化使教学不再局限于 课堂，学生的学习也不再受严格的教学进度限制。在网络课 程的支持下，学生可以根据自己的情况，自主确定学习时间、 学习进度，通过观看网络教学视频、在线提问和参加讨论等 方式进行灵活多样的学习。学生的学习成为一种高度自主性 的、个人化的行为，教师作为知识传播者的功能被弱化，而 作为课程管理者和学习辅导者的功能得到加强。

“翻转课堂”的实施一般包括以下三个环节：首先，教 师明确学生必须掌握的目标，以及教学视频最终需要表现的 内容，在此基础上，根据不同班级学生的学习方法和习惯的 差异，有针对性地选择和创建教学视频；
其次，学生在课外 或家里学习教师指定的教学视频，自己掌握学习的速度和节奏，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔 细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻 求帮助；
第三，教师组织课堂教学，在课堂上，教师不需要 讲授教学内容，而是与学生交谈，回答学生的问题，与学生 一起讨论问题，在这一过程中，教师会注意到部分学生为相 同的问题所困扰，并对这些学生进行有针对性的指导。在这 一教学模式中，教师从教学内容的传授者转变为教育资源的 选用者、开发者和管理者，从学生学习的监督者转变为学生 学习的支持者和促进者。

三、从有效教学的视角看教学资源管理的具体形态 信息与通讯技术高度发展的背景下，开放教育的倡导者 们将“开放”解释为“免费、可复制、可重组、没有任何获 取或交互上的障碍”。与这一理解相一致，休特基金会将开 放教育资源定义为“在公共领域存在的，或者在允许他人免 费应用和修改的知识产权许可协议下发布的教学、学习和研 究资源”，可以分为以下三种类型：内容资源，指公开发表 的用于学习或参考的材料，包括网络课程、学习对象、精选 资料等；
工具资源，指用于开发和传播内容资源的开源软件， 包括编写工具、社交软件、内容管理系统（CMS）、学习管 理系统（LMS）等；
应用资源，主要包括授权工具、最佳实 践、协同规则等。

除了以上数字化的开放教育资源外，教学资源还包括能 支持教学的非数字化的自然资源和社会资源。在自然资源方面，主要包括星空、田野、森林、河流、各种动植物等自然 实物；
在社会资源方面，不仅包括存在于学校、家庭、社区、 高校、科研机构和工矿企业中的人员、设施和工具等，而且 包括存在于报纸、杂志、广播、电视等大众媒体中的信息和 知识。

所谓“教学资源管理”，就是对各种教学资源的编写、 分发和应用进行的计划、组织、协调和控制，目的是实现教 学效益的最大化。根据所管理的资源的性质和类型不同，可 以分为开放教育资源管理、自然资源管理、社会资源管理；

根据所管理的资源的加工方式，可以分为资源开发管理、资 源传播管理、资源遴选、资源应用管理。将资源的“类型” 和“加工”两个维度结合，可以概括出教学资源管理的“二 维分类模型”。

在不同的教学情境中，教学资源管理的目的也有所不同， 主要分为两种情况：明确规定了教学目标，对教学资源的类 别、数量和加工方式不加限制，在这种情况下，教学资源管 理的目的是用尽可能少的资源达成预定的教学目标，实现教 学效益的最大化；
限定教学资源的类别、数量和加工方式， 没有明确规定教学目标，在这种情况下，教学资源管理的目 的是对给定的教学资源进行合理的配置，追求教学效果和效 益的最大化。教学资源管理的具体形态表现为特定的教学模 式，前面介绍的翻转课堂的教学模式，就是第二种教学情境 中教学资源管理的一个典型范例。本期文章对教学资源管理进行了系统的分析，介绍了教 学资源管理的基本内容、开放教育资源的趋势和翻转课堂教 学模式，提出了教学资源管理的“二维模型”和两种情况。

对于本文所描述的教学资源管理的理论和建议，您有什么看 法？对您的教学工作有什么启发呢？ 【上期“跟帖”】 有效师生互动须“崇本”。崇本，就是以人为本，在关 注学生学业成绩的同时，更加关注学生情感态度价值观的培 养，让全体学生获得全面和谐的发展。

要达到这样的目的，教师要真正做到以学生为中心，以 活动为手段，让教学活动化，活动交际化；
要始终如一地尊 重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和 主动性；
要成为师生良好互动环境的创造者、组织者、指导 者和促进者。

（江苏省苏州市吴江区铜罗中学 王宏伟） 每个人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要：自己是一 个发现者、研究者和探索者。中学生更是渴望在课堂中大胆、 大方的展示自我。教师可以有意识、有目的而又非常自然地 设置一些师生互动，帮助学生达成这种情感需要。师生互动 应遵循三原则：尊重差异、共同成长、激赏生命。

尊重差异。教学中，创造机会让学习能力暂时落后的孩 子敢于表达、乐于合作、勇于质疑，让他们在交流中找到自 信，进而不断构建、补充自己的知识体系，提升自己的能力。同时也使思维活跃、学习能力强的孩子善于发表自己的见解， 不断激发他们的积极性和主动性。

共同成长。要使教学活动有效进行，师生之间要相互理 解、支持，即学生要充分信任老师，老师也应充分相信学生 的能力，从而让师生在共同探讨、共同研究中相互促进，共 同成长。

激赏生命。教师要热爱学生，尊重学生，相信学生， 解放学生，对学生持肯定、接纳的态度。教师一句激励的话 语、一个赏识的眼神、一个会意的微笑都会使学生感到温暖， 从而使他们心理上亲近教师，愿与老师、同学互动。

（武汉市洪山中学 梁 姣） 语文教学中，师生互动需要借助四种暗功增进实效。

一是扎实抓好课堂前置。即在进入互动之前，要安排明 确而连贯的预习任务。明确，就是全体成员与各小组都有清 晰的任务。比如，全体成员预习课文，勾画出生字词与疑问 点，勾画出各段的中心短语。连贯，就是各小组的任务合起 来，就是整个课文的学习任务。比如，两小组依次准备一个 任务模块——生字词辨析、疑问解读、思路梳理、主旨与写 法归纳、技法仿写。

二是要有方法的指导。对于学生的讲解或回答，不能盲 目地一味肯定，也不能不置可否，而是要有计划地进行方法 的指导。比如，对于生字词的解释，如果仅仅背词典，容易 枯燥无味。教师要对造字法、造词法有所了解，象形字、会意字的篆书是生动的，两个词素意义相近的并列式合成词常 常是勾连古今语言的一把钥匙。

三是要有贯通古今联系实际的引领性讲解。对于学生限 于生活经验等无法理解的问题，教师要加以讲解，而不能放 任自流。比如，涉及儒释道三家的核心理念，教师应加以引 导讲解，使学生亲近中国文化。

四是注意小结与示范。师生互动之后，要求学生小结、 整理要点，既能提醒学生集中注意力，又能训练思维。这个 环节，教师和优秀学生要在关键时候做好示范。

（湖北省神农架林区实验初级中学 黄顺平） 【专家回复】 第10期文章将师生互动分为工具性互动和情感性互动 两种情况。前者支持教学的认知维度，目的是促进知识与技 能的学习；
后者支持教学的情感维度，支持态度和价值观的 形成。无论哪种互动，都建立在师生之间相互关注和有效沟 通的基础之上。基于以上认识，只有那些将工具性互动和情 感性互动融为一体的互动才能促进认知学习与情感学习的 有机整合，才会实现有效教学。

王宏伟老师强调教师对学生的关注。不过，在强调教师 关注学生的同时，也需要引导学生关注教师。只有相互关注 才能促成积极的、双向的互动。

梁姣老师总结了师生互动的三个原则：尊重差异、共同 成长、激赏生命。显然，这三个原则都侧重于情感性互动。那么，就不要考虑工具性互动了吗？ 黄顺平老师将抓好课堂前置、方法指导、引领性讲解、 小结与示范四个方面作为语文教学中师生互动的四种“暗 功”。这四个方面都属于工具性互动，与其说是“暗功”， 不如说是“明功”。前面梁姣老师提到的三个原则，才是真 正的“暗功”呢！ 总结以上观点，师生必须做到相互关注，才能有真正的 互动；
而互动必须“明功”和“暗功”相结合，才会真正实 现有效教学。