课堂提问语的特点_如何利用课堂提问培养学生语感浅析

如何利用课堂提问培养学生语感浅析

一、通过提问，在听记中积累语感 学习材料是学生积累语感的基础，包括语言材料和文字 材料。对于语言材料的积累，学生可以通过多听、多读、多 记来理解和记忆。科学研究表明，一个人在听别人说话时， 必须在一瞬间利用强化记忆储存信息，并依靠快捷灵敏的直 觉思维活动，在接收言语声波的同时理解语义并评判话语。

而另一项科学研究表明：“人所获得的知识，其中60%来自 视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味 觉。”从这一科学研究中我们可以发现，听的作用仅次于看， 它理应成为小学生吸收、积累知识的重要渠道之一。提问是 课堂教学中常用的且不可或缺的一环，提问状态下的听记， 是在教师问答状态下，教师与学生成为对话的双方，教师通 过问题把信息“介绍”给学生，引起学生对言语材料浓厚的 兴趣，在大脑中形成记忆。为此，教师可以借助提问让学生 “听得准”，从而准确理解和评判对方所表述的语言，以及 积累语感。如在教学人教版语文六年级上册《最后一头战象》一课时，教师可以提出问题：1.课文中有许多地方对嘎羧的 行为进行了具体的描写，你能找出几处？2.对于嘎羧行为的 具体描写，你有什么看法？3.你认为这样写的好处是什么？ 对于教师的提问，学生会在听记过程中主动在课本中寻找答 案，并且对课文中的重点词句进行理解和识记，通过圈点、 勾画、批注等方法，深刻体会课文中的重点内容，获得语感。

此外，要想让学生真正通过课堂提问的“听”来积累语感， 还需要教师熟悉文本及相关知识，并精心设计能引发学生 “听”的兴趣的问题，以此促使学生集中注意力完成“听” 和“记”的训练，从而积累语感。

二、通过提问，在比较中习得语感 有比较才能鉴别，比较是人们对事物认识深化的一种表 现。提问状态下的比较，就是对言语形式进行比较，这就要 求教师在设计问题时考虑如何设计比较问题，让学生弄清楚 为什么“这样说”，而不“那样说”，知道该“怎么说”。

针对教师的提问，学生学会激活思维比较结果，并在比较中 形成语感。

在教学人教版语文六年级上册教材中，教师统领整册课 文，提出让学生进行比较的问题：1.你能把这一册课文中的 好词佳句进行分类吗？请你尝试分类。2.你在归类整理学过 的同类词时，有没有对比过各类词之间的异同和写法之妙 呢？请把你的感受写下来。3.你能把整理好的成果在小组内 分享和在组间分享吗？这样设置问题，学生在小组合作学习氛围中，基本都能把本册的好词佳句分为“写人”“叙事” “绘景”“状物”等几大类，并且归类整理出诸如“狂风怒 号”“碧空如洗”“波涛起伏”等状物类好词佳句，还有“左 冲右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”等写人的好词佳句…… 最后，学生通过分享好词佳句的比较经验，很快掌握了同类 内容丰富语言的运用，建构了丰富的语言系统，学生们从中 发现了更感兴趣的内容，同时开阔了视野，自然而然习得语 感。

三、通过提问，在联想中丰富语感 四、通过提问，在思考中强化语感 在语文课堂中，追问是教师在课堂提问中普遍采用的教 学方式。语文教师要运用好课堂追问，让学生不断地思考问 题，对某一内容或某一问题穷追不舍，直到能正确地理解内 容为止。追问表现为提问的内容环环相扣，有助于学生积极 思考，逐步深化认识和增强语感。在教学人教版语文六年级 上册《少年闰土》一课时，这一课所在的专题是“初识鲁迅”， 主要是让学生了解、认识鲁迅，继续学习描写人物的基本方 法，以及重点学习理解含义深刻的句子及方法。教师设计问 题时，就要注意照应本课的学习目标，有目的地设计有深度 的问题，促进学生思考，强化语感，如设计这样的问题：1. 你认为本课中含义最深刻的句子有哪些？2.你是如何看待 闰土这一艺术形象的？3.你认为鲁迅塑造的闰土形象最成 功之处是什么？4.你能从生活中找出类似闰土的人物原型吗？你的理由是什么呢？这些指向教材内容的层层追问，促 使学生急切想了解故事的结局，也正是这种急盼、渴求的心 理，促使学生联系生活积极思考，以求寻得答案。学生思考 的过程，也正是他们对言语材料理解深化的过程，学生一旦 掌握了这些语言知识，其语感自然得到强化。

总之，教师在课前需要花费大量时间和心思研读教材、 吃透教材，精心设计提问，在课堂上借助提问有效地培养学 生的语感。