初三化学教学 [例谈化学史在初中化学教学中的应用]

例谈化学史在初中化学教学中的应用

一、借助化学史导入新课 在学习新知识之前，学生需要进行必要的知识和心理准 备，才能更加主动高效地完成学习任务。教师应结合具体的 学习内容，选择相关的化学史资料，发挥化学史真实有趣的 优势，有效地创设教学情境，调整学生的学习心理和学习行 为，活化学生的思维，让学生迅速进入学习状态。

在学习“空气”相关内容时，很多学生认为空气就在我 们周围，对这种司空见惯的物质兴致不高。教师察觉学生的 这种状态后，即时引入了有关“稀有气体”一段化学史：“同 学们觉得空气太常见了，没什么好学的。那你们知道空气由 哪些物质组成吗？”学生有些说有“氧气”，有的说有“二 氧化碳”。教师先肯定学生的回答：“同学们说的没错，但 是空气中不止只有氧气和二氧化碳，还有氮气和稀有气体， 而且稀有气体的发现还有一段故事呢。”学生一听化学知识 还有故事，立刻来了精神，注意力全都集中在老师身上。教 师娓娓道来：“英国科学家瑞利在发现从含氮化合物中制取 得到的氮气密度比分离空气得到的氮气密度总是小0.0064g/L时，他没有放过这个细小的差别，而是通过大量 的实验去探索原因，最终发现了氩这种稀有气体。”学生边 听边思，积极地投入到新知的学习中，进而提高课堂教学效 果。

二、运用化学史辅助教学 化学史中包含着很多化学方法与智慧，集中体现了化学 科学发展中的本质规律和核心素养。在初中化学课堂上，教 师通过引入一些相关的化学史，丰富相关的知识信息，让学 生了解化学知识的形成过程，辅助学生进行深刻的思考，让 学生更快更好地理解化学知识。

在学习“酸与碱”的知识时，为了帮助学生更加准确快 速地学习这部分内容，教师引入了英国化学家波义耳通过对 生活中一次偶然现象的探究而制成石蕊试纸的故事。“同学 们现在知道石蕊试纸可以比较方便地检测酸碱性，那么，大 家知道这石蕊试纸是谁发明的吗？”大部分学生摇头，只有 个别学生说出了“波义耳”。教师先表扬学生，再请该生来 讲述这个小故事。该生在教师的鼓励下，比较清晰地讲述了 故事：“波义耳在实验过程中，不小心把盐酸溅在了紫罗兰 上，他用水把紫罗兰清洗之后意外地发现深紫色的植株变成 了红色。他觉得很奇怪，就用其他植物重复这个实验，结果 发现从石蕊地衣中提取出来的紫色液体在酸碱作用下颜色 变化最为明显，由此他制成了石蕊试纸。”学生讲完后，教 室里响起了热烈的掌声。这样，学生在听故事的过程中，不但加深了对石蕊试纸检测物质酸碱性的理解，也受到了深刻 的思想教育。

三、通过化学史回顾复习 引入化学史是促使学生深度思考的有效手段，能够帮助 学生及时有效地回顾课堂学习内容，进行反思和归纳。在课 堂教学接近尾声时，教师结合学生的课堂表现以及课堂学习 目标的需要，利用简单的化学史料来总结学习活动，进一步 提高学生主动学习的兴致，优化学习效果。

在学习了“燃烧和灭火”的知识后，教师在总结时引入 了“钻木取火”的历史故事：教师先概括地讲述了“古代燧 人氏通过钻木产生火花，引燃火绒而后生火”的故事，然后 再引导学生运用这一节学习的内容，分析钻木取火的原理。

学生在思考分析的过程中，对“燃烧必须是可燃物，有氧气 或者空气，而且需要达到物质的着火点”这些燃烧的条件形 成了深刻的认识，收到了理想的复习效果。

总之，化学史的内容精彩、思想深刻，是学生学习化学 的有效资源，恰当地运用于初中化学课堂教学中，对学生化 学知识的学习、技能方法的掌握和思想情感的形成都是大有 裨益的。不过，教师在运用化学史开展教学活动时，应根据 具体情况，从推动学生知、情、意、行协调发展的需要出发， 选用适合的内容，选择恰当的时机，适时引入、合理应用， 最大程度地发挥化学史的教育价值。