在转换角色中实现备课的三心:怎么实现职业角色的转换

在转换角色中实现备课的三心

多年的实践让笔者意识到教者要了解自己的优势和自 己的受教群的特点，甚至于每一个教学内容、班型的不同来 实行有效的备课，以实现教学的高效化。以一次作文指导课 为例，浅谈教学设计的一点思考：备课时要有角色意识，有 三种心境。

一、精心确定教学内容，我的角色是教者 语文老师都知道学生对作文有畏难心理，畏难的原因是 多种的，没有基本的写作方法是原因之一。虽说文无定法， 但还是有基本的规律可循的。这种认识让笔者有了对学生作 文基本技巧进行训练的想法。可是，作文训练我们无本可依。

这个时候，教者的身份提醒要精心的确定教学内容，既要科 学准确又要有实用的价值，还要与教材保持一致，要有合理 合法的依据，于是，对自己确定的教学内容进行了以下的三 个考虑：1.依据课标 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是教学的总指挥，绝不可以弃之不顾。细读了课标对写 作的要求，其中构思、表达的要求与本次训练写记叙文的想 法吻合。有了这个纲领性的指导后，确定本次训练内容为：
文章的第一道风景——记叙文开头的写法的训练。

2.依据教材 现行人教版教材所选的文本考虑到了对学生作文的示 范作用的。细致的阅读了所有的记叙类的文本，发现很多经 典文本开头的方式就丰富多样化，像《走一步，再走一步》 的远远说起，娓娓道来；
《紫藤萝瀑布》的悬念设置；
《羚 羊木雕》的矛盾激化；
《芦花荡》的景物渲染；
《济南的冬 天》的修辞技巧；
《亲爱的爸爸妈妈》的引用式；
《背影》 的开门见山等等，它们完全可以佐证我的教学构想，笔者觉 得教学内容的确定更是有本之木了，“本”就是我们的教材。

3.依据实际 “实际”是指学生的学习基础和实际需求。设计的教学 应用于初一下学期，学生们有了半个多学期的积累，这对教材的整合打下了基础；
另一个实际是学生有切身利益的需求， 作文得高分是每个学生的渴望，远而言之，记叙文在生活中 的应用也是非常广泛的。

二、细心了解学生需求，我的角色是学生 教师要对学生的学习基层有深入的了解，对学生的特点 要了如指掌，才能使教材的处理和教法的选择更加符合学生 的实际，因此在备课的过程中，还应以学生的视角来体会教 学内容。马上转换成学生的身份，根据他们的学习经验、兴 趣爱好、接受能力，想象着当这个教学目标在不远处等待他 的时候，他们的反应。

1.了解需求 学生的个性差异、兴趣爱好、学习态度、思维方式的不 同，决定了他们对老师教学需求的不同。因为有多年的工作 经历，很了解学生。但每一个教学内容明确后，还是对学生 进行了“你希望怎么上作文课”的谈话式调查，注意到所有 学生都喜欢听范文，希望得到启发。作为教者，知道范文的 弊端，但学生的需求是决不可忽视的，课堂上的心理满足对 他们情绪的激发作用是不能小视的。于是，备课中，精心的 挑选了近30个作文的开头的样本，让学生赏鉴，在学习和评价中规矩自己的写作。

2.了解起点 了解起点，主要指了解学生对所学知识与技能的掌握程 度。因为是自己教了半学期的学生，已经带领他们学习了一 些经典文章，写过了7篇习作，学生对记叙文开头几个常规 的写法，应该是有认识的，只是缺少提升。于是制订教学方 案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。

3.了解兴趣点 做为一名语文教师，要多了解孩子的生活背景，兴趣爱 好，关注的热门话题，师生心理无距离，学生才有需要老师 引导培育的欲望。

本次教学，是常规的作文训练课，偏重于写作理论指导， 兴趣点不好把握，很容易上得一言堂死气沉沉。怎样让学生 主动参与到学习过程？找到兴奋点很重要。几经考虑后，决 定从范文入手，从兴趣点入手，由众多的实例引出理论知识， 且由感性上升到理性认识，也符合学生的认知规律。三、耐心等待知识的生成，我的角色是教者又是学生 教师都非常重视教学的有效性，关注教学环节设计是否 环环相扣，甚至用时分配都力求精确。但有时会忽略了教学 中新知生成时的“留白”，毕竟我们面对的是求知阶段的学 生，他们的体验活动稍有一点意外，教学将有可能陷入被动 的局面。笔者觉得教学预设十分重要。要臆想出新知生成过 程中，会有哪些影响目标达成的问题出现，这些问题教者应 该采取哪些对策解决。这个过程需要教者有足够的耐心，自 己既扮演老师又扮演学生。课前反复“彩排”上课的全过程， 每个问题抛出后预想出不同层次的学生会有怎么样的解读， 面对错误的解读，将以怎样的引导使其回归正途，直至目标。

这时，笔者的思想游走在师、生之间，角色在不断的转换中， 这个过程是多变的，甚至是坎坷的，所有需要耐心。

1.预想学生的反应，自己的角色是学生，学习时会需要 给知识生成留些时间。

2.预设教者的策略，自己的角色是老师，备课时要给答 疑解惑备足理由。

教师在备课中就要有知识生成意识，时间预设不要过紧， 对于知识生成充分预设问题，甚至预设多种困境出现。笔者建议，在寻找新旧知识的衔接点、提问后、知识认识模糊时、 概括结论之前、出现错误之后、出现难题时留“空白”。而 当所有的“空白”都没能解决问题时，教者预设的教学策略 就要大显身手了，因为学生程度的多样性、问题的多样性和 不可预见性都要求教者备课时备足充分理由说服学生，抓住 精彩的“生成点”。

本次作文课，在引导学生总结出开头方法后，笔者安排 了一个实践练习，预想到作文开头方法有交叉性和不单一性， 在安排学生判断六个文章开头的方式时，就给学生留下了充 裕的空白，让学生自己判断、辨析、讨论，以至形成对开头 方式的明确认识，知识有了生成的过程。

就如文无定法一样，教无定法，备课也无定法，具体问 题具体分析，以上只是自己准备本次作文课时考虑的一些基 本要素而非全部。