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[高中信息技术教学中学生自主学习性的方法设计]

来源:班主任总结 时间:2019-10-13 07:54:41 点击:

高中信息技术教学中学生自主学习性的方法设计

高中信息技术教学中学生自主学习性的方法设计 我们所面临的21世纪信息时代的特点,要求每一个劳 动者都能够具有获取使用和处理信息的能力。人们要适应不 断发展变化的客观世界,终身学习的能力至关重要。高中信 息技术课程要求学生在原有经历的基础上,把握具有普遍迁 移意义的技术文化要素,体验信息文化,提升信息素养。高 中信息技术课堂教学要侧重于学生自主能力的培养,通过学 生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习 目标。

一、自主学习的必要性 《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课 程改革的具体目标时指出:改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤 于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在传统的信息技术教学模式中,教师主导整个教学过程, 利用各种教学手段和方法向学生传授知识。作为学习主体的 学生被动地接受知识,模仿教师进行操作。传统课堂教学是 一种以知识为本位的教学,这种教学模式使得学生失去了自 主学习的机会,学生的技术水平和学习能力得不到提高,从 而失去学习的兴趣,使得原本应充满新鲜与挑战的信息技术 课堂,失去了活力,变得沉闷或散漫。

建构主义理论认为:知识不是通过教师传授,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资 料,通过建构意义的方式而获得的。教师是意义建构的帮助 者、促进者,而不是知识的传授者。其认为“情境”、“协 作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。

高中信息技术课程知识与技能相结合,在信息技术教学 中转变教学方式,具有得天独厚的优势。信息技术课程设计 的目标要求信息技术应用能力与人文素养培养相融合,信息 技术的课程内容符合学生身心发展需求,信息技术的课程结 构形式有利于所有学生全面发展与个性发展。如何让学生学 会学习是信息技术课堂教学一直努力探索的目标。在实际教 学中,针对不同的知识模块进行精心的教学设计,实施不同 的自主学习策略,创设情境,让学生自主探索、自主发现, 从而进行自身知识的构建,逐步养成良好的信息习惯,为自 己的终身学习打下良好的基础。

二、信息技术教学中自主学习的设计与实施 1.架设概念框架,帮助学生提高能力 根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区” 理论,从学生的学习情况出发,架设概念框架,帮助他们加 深对问题的理解,将学生的智力发展从一个水平引导到另一 个更高的水平。

在必修模块《信息与信息技术》这个章节中,主要是介 绍信息的特征和信息技术的发展史,让学生体会到信息与人 类生存和生活密切相关,信息是世界存在的三大要素之一。回顾信息技术的发展历程,总结信息技术的发展趋势。在设 计这部分内容教学时,根据内容目录进行了补充和拓展,具 体教学流程如下:
(1)介绍内容,展示目录 (2)呈现内容结构图 把本节课的内容以结构图的形式呈现给学生,让学生有 直观的认识。本节课内容包括:信息的定义——信息的特征 ——何谓信息技术——信息技术的发展史——信息技术和 人类的关系——信息技术的发展趋势。

(3)发送知识导航图 用PPT制作导学课件,用超链接的方式把涉及到的名词 和概念进行解释和展示,并对相关的内容进行延伸和拓展。

通过文字、图片和视频等自学材料,让学生结合结构图,自 主选择学习自己未知和感兴趣的内容。

(4)邀请学生参加讨论,以小组为单位,围绕给定的 主题发表自己的看法和见解,加深对知识的理解 (5)教师结合讨论的结果进行知识梳理和小结 《信息与信息技术》这部分内容是让大家从生活实际出 发,感知信息技术的特征并体验技术的魅力,体会到信息的 价值:不仅可以满足人们精神领域的需求,而且可以促进物 质、能量的生产和使用。

随着信息技术课程在义务教育阶段的普及,学生的起点 差异越来越小。如何提高学生的学习兴趣,让他们在高中信息技术课程中收获到更多,并提高自身的学习能力?利用信 息技术为终身学习服务是我们在高中阶段教育所追求的目 标。针对概念性内容比较多的章节进行教学设计时,通过架 设概念框架,可以避免枯燥的概念描述。在第一节入门课上, 采用这种教学策略,能够让学生在知识的宝库里拾阶而上, 在轻松的氛围中实现了既定的教学目标。在架设概念框架的 自主学习中,学生所获得的知识量是自主控制的,在教学中 教师要注意观察,及时发现问题并帮助他们解决困难,同时 适时对相关的知识进行梳理和总结。

2.创设情境,让学生解决实际任务 一切教育教学活动的本质意义都在于促进学生的发展。

高中信息技术课程的教学目标是提升学生的信息素养,培养 终身学习的能力。对操作性比较强的内容,笔者侧重于创设 情境,通过学生自主解决实际问题来进行学习。

这部分内容的教学设计流程是这样的:
(1)创设情境 组织学生参加作品竞赛活动,让学生进入到真实的情境, 明确自己的任务。

(2)确定问题 根据作品的制作要求,学生基本上清楚自己要解决的问 题和将要进行的学习任务。通过实际的作品制作,让学生从 解决实际问题出发,经历文本信息加工的基本流程。

(3)学生进行自主学习。在作品制作过程中,学生不仅要学会具体的操作技巧, 还要具备获取信息与资源的能力以及利用和评价信息的能 力。

(4)合作评价 在班级教学中,由学生阐明作品的构思和技巧,先对作 品进行自我评价,再通过班级之间的交流,让学生互评,要 求学生在看到的每一个作品后面标记成功和不足之处。这样 通过自评和互评的方式,学生的作品得到了中肯的评价,然 后再进行修改和补充。通过互相学习,能够正确评价和判断 信息。

通过设置真实的情境,促使学生去解决实际问题。在解 决问题的过程中,学生补足自己的不足,通过自学、互学的 方式进行学习。教师是学习过程的指导者,提供解决问题的 思路或方法,具体的过程由学生去操作和实践。运用这种方 式进行学习,学生通过亲身经历,体会到文本信息加工的流 程,掌握了文本信息加工的基本思路和操作技巧,体验到完 成任务的成功和喜悦。

3.利用素材,随机进入学习 在学习《表格信息的加工》时,对于Excel强大的功能 学生有一定的了解,但是在实际的学习和生活中应用很少。

针对这个主题,笔者采用了随机进入学习的教学方法,将这 部分内容进行了分解,让学生从不同的途径、以不同方式进 入同样教学内容的学习,加深他们对于表格信息加工的认识和理解。《表格信息的加工》包含信息的表格化、表格数据 的处理以及表格数据的图形化。课时安排在3-4节课。结合 学生平时的生活实际,要求学生将学校运动会的数据进行加 工。

教学环节如下:
(1)呈现基本的情境,确定主题 学校秋季运动会的数据需要进行加工,分析出数据中的 相关规律,以便我们成功地参加下一届运动会。

(2)学生独立选题,自主探索 学生选择自己的学习主题进行学习,独立探索。包括数 据的表格化、数据的计算、排序及分类处理,通过图形化揭 示发现的规律。从给定的数据中,学生可自主选择某一方面 的内容进行加工。比如运动项目、运动员性别、运动员年级 等。

(3)合作学习,呈现结果 学生采用合作式学习的方式,在小组里围绕自己的选题 展开讨论,阐述自己的认识和收获,也可以发表对别人结果 的看法。通过自评和互评进行学习,共同进步。

(4)强化理解 及时掌握学生的学习情况,结合主题的重点和难点,设 计相关的操作练习,让学生强化对表格数据加工的理解和应 用。在评价中,借助我们自主建设的电子学习档案袋平台, 对学生进行测试并针对学习情况进行统计和分析。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,会有一种根深蒂固 的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。” 在高中信息技术教学中实施自主学习策略,能培养学生自主 学习的能力,给学生创造宽松、和谐、愉悦的学习氛围,让 学生真正感受到自己是学习的主人。在教学中鼓励他们积极 发现问题,学会分析和思考问题,并努力通过自己的实践解 决问题。

参考文献:
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 电化教育研究,1999(3). [2]董玉琦.信息技术课程研究:体系化、方法论与发展 方向[J].中国电化教育,2007(3). [3]潘克明.论运用电化教育 促进素质教育的实施[J]. 中国电化教育,1997(5). [4]龚春燕,郎天燕.魏书生教育教学艺术第四卷 《教 书育人》[M].广西:漓江出版社, 2000(4).

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