翻转课堂在建筑专业英语教学中的应用_翻转课堂的英语

翻转课堂在建筑专业英语教学中的应用

大学生要自主构建自己的知识体系，提高英语学习效率和改 善教学效果。

DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.011 教育部颁布的《大学英语教学大纲》把专业英语列为必 修课纳入英语教学计划，目的是通过专业英语课程的学习培 养学生阅读和翻译英文专业文献的能力，为日后学习工作中 获取专业信息，掌握学科发展动态，参加国际工程技术合作 奠定良好的基础。因此，建筑专业英语作为专业必修课具有 重要的意义。“翻转课堂”（Flipped Classroom，也译作 颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，一种新的教学方法，本研究通过进行一个学期的教学实践， 在建筑专业英语课程中应用翻转课堂的教学模式，提升建筑 专业学生的专业英语能力。

一、核心概念 1.翻转课堂。翻转课堂是教育信息化环境中，通过对知 识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位 的转换以及对课堂时间使用的重新规划而建构的一种新型 的教学模式。即课堂教师提供教学视频或PPT为主要形式的 学习资源，学生在上课前完成对教学视频或PPT等学习资源 的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑，协作探究 和交流等活动的一种教学模式。“翻转课堂”的本质是对传 统教学流程的颠覆，践行“以学生为中心”的教育理念才是 翻转课堂的真正含义（钟晓流等，2013）。

2.专业英语。关于建筑专业英语教学的研究相对较少， 对于专业英语教学主要集中在外语教学角度。然而语言是交 流的工具而不是目的，无论使用何种语言，其目标仍然应该 在交流的内容上，因此，专业英语的终极目标是专业而非英 语。

二、翻转课堂模式在建筑专业英语教学中的应用1.课前。首先对本院建筑专业的大三学生的英语基础和 翻译现状做了初步调查，其中只有最好的班也只有20%的学 生一次性通过大学英语四级考试，基础最差的班只有15%。

同时调查显示，学生对教师讲授的翻译相关的课堂内容的倾 向程度依次是：技巧（80%）、翻译鉴赏与批评（16%）、翻 译理论（4%）。由此可知，在四六级指挥棒的作用下，学生 还是对属于“技”的层面的翻译技巧情有独钟，希望能够快 速提高翻译技能，满足学生的学习和功利主义学习取向。我 选取的内容为混凝土的收缩与徐变。

2.课中。选择了基础较好的一个教学班 级，共98人，自由组成14个小组，每组7人。我提前一 个星期提供给学生自己制作的关于混凝土收缩和徐变的课 件及翻译理论与技巧课件传到QQ群上，让学生自行下载学习。

要求各组学生先自行学习，再分组讨论，记下感觉困惑或者 有疑问的内容，然后根据课件主题收集其他材料，可以是书 籍资料，也可以是网络资料，充实内容。一个星期之后，学 生把准备好的材料带到课堂中，进行学生之间以及学生和教 师之间的分享和讨论，最后每组学生选派一个代表作汇报， 教师给予指导和评价。同时，教师就学生对实用翻译技巧的 需求，在指导和评价中穿插一些相关的翻译实用技巧的讲解。3.课后。通过QQ、微信等平台交流，并把修改后的作业 上传。

三、翻转课堂对于建筑专业英语教学的意义 1.改变师生角色。在该任务的实施的过程中，学生普遍 对此表现出极高的热情。在访谈中发现，每个学生在课外依 据自己的时间，选择适合自己的自习教室，这充分尊重了学 生的独立性，并且让学生在独立学习中探索适合自己的知识 体系。在课堂中，教师不再满堂灌，而是作为倾听者和指导 者的身份参与到学生的活动中，课堂转而成为学生的舞台， 极大地发挥了学生的主观能动性，他们踊跃展示自我。

2.促进协作共享。在翻转课堂教学中，鼓励学生发表自 己的想法，学生之间、学生和教师之间展开多层次的对话、 商讨或者辩论。我发现，翻转课堂中学生的专注度明显提高， 积极关注别的同学对自己或者自己小组的评价和意见，也会 积极发现别的小组在学习过程中存在的问题。同时教师可以 兼顾所有学生，翻转课堂模式可以培优补差。

3.注重技巧，学用结合。在课堂互动过程中，教师针对 学生对实用翻译技巧的需求，在指导和评价中穿插一些相关的翻译实用技巧的讲解。同时也能对自己收集的相关材料也 有一个基本的判断、评价和取舍。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出， 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资 源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创 新为核心。大学生的学习既有自主性又有探索性，不适合传 统的教授法教学，大学生的学习应该以自学为主。（冷余生， 1996）翻转课堂教学模式使不同学能，不同习得程度的学生 能够获取英语学习所需的资源，使他们能够自主构建自己的 知识体系，提高英语学习效率和改善教学效果，是英语教学 改革的新尝试。

参考文献：
[1]史秋衡，卢丽君.大学文化：提升学生学习的育人文 化[J].云南师范大学学报，2012（5）. [2]王杰法.浅析高职院校教师职业素质培养[J].教育 与职业，2010（33）. [3]姜大源.职业教育学研究新论[J].北京：教育科学出 版社，2007（9）.冯丹，女，西南交通大学希望学院教师，研究方向为英 语教学。