【小学英语多义词教学研究】 朝的多义词

小学英语多义词教学研究

关键词：原型范畴理论；
小学英语；
多义词教学 原型范畴理论对新时期的小学英语教学有着重要的指 导意义，提供多义词的核心义项能够帮助学生推测其在句中 的相关义项，搭建起英语多义词教学平台，更易于让学生掌 握多义词。本文在认知语言学的原型范畴理论框架下，通过 对小学英语教学的调查研究，探究了如何有效地进行英语多 义词教学。

一、多义词及原型范畴理论概述 多义词是英语词汇教学的重难点，然而，在实际教学中 存在诸多问题，尤其表现在传统教与学思想的延续，学生对 相关知识点依然采取死记硬背的形式，这种记忆方法不仅效 率低，也降低了学生对英语学习的兴趣。基于这一情况，在 小学英语多义词的教学方面，教师应当引导学生通过语用环 境分析，从而在众多词义中选择最为恰当的一个。原型范畴 理论是对具有共同属性的成员进行区分的一种方法，根据范 畴所限成员比重的不同来确定其地位，也就存在着中心成员 与边缘成员的划分[1]。在小学英语多义词教学中使用该理 论，能够使小学生明确多义词的中心词义，其他边缘词义则是在此基础上逐渐衍生出来的[2]。简言之，原型范畴理论 为多义词的不同词义提供了充分的理据，可以有效地指导多 义词教学，激发学生学习词汇的兴趣。

二、原型范畴理论下小学英语多义词教学研究 根据原型范畴理论，多义词各义项之间具有家族相似性 的原理。因此，针对其中的中心词义，小学英语教师要进行 重点的讲解。随着学习的不断深入，多义词在出现新的词义 时，小学英语教师则需要利用正确的方法对其词义加以延伸， 以引导小学生构建基于中心词义的多义词网络体系。

（一）重视多义词原型意义的教学 一个多义词的中心词义是小学生最容易感知和理解的 基本词义，尽管相关词义之间存在着一定的差异，但是，在 掌握中心词义的基础上，其他词义也可以通过推敲得出[3]。

因此教师在给小学生讲解多义词时，应先清晰地讲解原型意 义。以名词“hand”为例，hand有9个义项，①手；
②积极 的帮助；
③表的时针；
④从事体力劳动的工人；
⑤手艺；
⑥ 一手牌；
⑦书法；
⑧许婚；
⑨一手之宽。词义“手”属于原 型范畴理论下的中心词义，由此延展得到的词义则属于边缘 词义，且均与“手”有着一定的相关性。

（二）理解各义项间的理据联系 通常来说，一词多义主要依托于辐射、连锁与综合三种 方式而存在。小学生自身理解能力有限，因此，在英语多义 词的学习过程中，小学英语教师需要加强在中心词义与边缘词义之间关系的分析，引导小学生根据上下文中的内容，以 及语言使用的环境进行词义推断。以character为例，该英 语单词的中心词义为“性格”“性质”，而其边缘词义“特 征”“角色”等词义则是在这个原型意义的基础上扩展延伸 而来的，但是，从中也不难发现中心词义与边缘词义的关系。

根据原型范畴理论的内容，多义词各义项之间存在密切的关 系，小学生在学习英语多义词的过程中，需要把握其中关系， 才能够实现多义词义项体系的构建与完善，从而达到长期记 忆的效果。

（三）依据语境推测多义词的派生意义 在某些情况下，多义词的中心词义与边缘词义之间的关 系并不明显，这就是所谓的派生词义。派生词义是由于语用 环境的不同而出现的一种特定解释，属于对边缘词义的二次 词义推测。以storm为例，其中心词义为暴风雨，但是，当 从属于不同语境时，其派生词义之间也存在着较大区别。如 “Theforecastsaystherewillbestorms”中的stroms为暴风 雨；
“Thebookprovokedastormofcontroversy”中的strom 为情感的波动；
“Thefortwastakenbystorm”中的storm则 为抢夺的意思。为提高学生对于storm的理解，小学英语教 师则需要在其中心词义“暴风雪”的基础上进行扩展，发现 边缘词义与派生词义之间的联系，并掌握联系上下文确定多 义词词义的方法。

三、结语通过掌握原型义项阐述中心词义与边缘词义之间的关 系，以及在具体语境中对派生词义的分析，引导学生自主发 现多义词的词义规律，实现学生对多义词意义的长时记忆和 对具体语境的正确把握，进而真正提高英语词汇教与学的效 果，深化课程教学改革。

参考文献: [1]王寅.认知语言学[M].上海:上海外语教育出版 社,2007. [2]许之所,黄广芳.从原型理论看多义词的形成及教学 方法[J].西华大学学报(哲学社会科学 版),2006,8(4):101-102. [3]TARLORJ.Linguisticcategorization:prototypesinlin guistictheory[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.