民间艺术与幼儿园教育课程的融合,——四季“童_民间艺术在幼儿园

民间艺术与幼儿园教育课程的融合 ——四季“童

经过多年的积淀性研究，我们提炼出了民间美术、民间音乐、民间文 学、民间体育游戏4大块内容，以此为载体开展民间艺术特色活动——四季“童心 民艺”特色活动。其具体操作模式如下：
一、创新活动机制,激发每个教师的智慧潜能 一直以来，我们的多数教师只知道在活动中要做些什么，却不明白为 什么要这么做。只有让教师成为活动组织策划的主体，才能萌发其主人翁精神， 才能真正领悟活动的内涵并使之成为自己的行为指南。我们选择幼儿熟悉的自然 四季——春、夏、秋、冬，作为民间艺术特色活动的生长点，围绕“幼儿发展” 和“教师成长”两个中心，确定了“春之韵文化节”、“夏之潮艺术节”、“秋之思创意 节”和“冬之火运动节”这4个特色活动主题。在活动方案设计和组织实施上，打破 惯例，把权力下放到4个民间艺术工作室，由工作室成员群策群力，集大家的智 慧谋略，协同开展特色活动。

(一）活动方案竞聘制 每个季节的民间艺术特色活动都对应相应的工作室春之韵文化节”对 应民间文学工作室，“夏之潮艺术节”对应民间音乐工作室，“秋之思创意节”对应民间美术工作室，“冬之火运动节”对应民间体育游戏工作室。这样匹配，有助于 各个工作室发挥特长优势，因为工作室最清楚与之对应的民间艺术有哪些适合幼 儿发展的操作途径和方法，也更熟悉相关民间艺术的教育内涵和表现手法。因此， 首先由承担特色活动的全体工作室成员根据本活动的主题和幼儿发展要求设计 方案，然后通过竞聘，评选出最佳活动方案。

(二）活动首席执行制 最佳方案设计者理所当然地成为活动的“首席执行官”，可以吸纳工作 室其他成员的设计亮点，完善自己的方案。当然，如果该教师对自身的活动组织 和实施能力不够自信，可通过推选工作室内其他成员或者聘请首席执行助理的方 式，确定本次活动的“首席执行官”。“首席执行官”对活动各项目负责，对参与活 动的教师和行政部门有要求其配合和执行的权力。

在这样的活动机制下，教师从单纯的参与者转化为参与者和领导者的 双重身份，把控着活动的进程，对整个活动的教育内涵、每个幼儿的发展情况的 观察也更为细致。曾经有教师在活动过后反思说以前参与活动是稀里糊涂的，领 导说什么我就做什么，现在，我需要思考活动对幼儿的发展价值在哪里，家长介 入特色活动中的作用是什么；
我还需要思考哪些教师的协调和配合，哪些活动细 节要关注……”教师把策划特色活动当成发挥自己特长、点亮自己成长轨迹的机 会，因为，不管是活动方案的脱颖而出还是“首席执行官”的闪亮登场，都是一个 教师个人成长目标跳级上升的机会。这种激励机制，让教师从“怕活动太烦”到“盼 活动快来”，有效激发了教师参与活动的积极性和主动性，从根本上保证了活动 的效度。

二、营造活动氛围，刺激每个家庭的参与热情 活动氛围的营造对整个活动的效果有着至关重要的作用，它能制造看 不见的“气场”，影响幼儿、家庭对活动的关注度和参与度。(一）宣传多渠道 借助家长会、家长QQ群、主题班会等平台，通过悬挂主题宣传标语、 展示“首席执行官”资料、发放系列特色活动菜单式说明和家长意见征询表、介绍 活动意图和流程等形式，向每个家庭发射“特色活动”即将开幕的信号，让每个家 庭关注到本次民间艺术特色活动内容，并且有针对性地选择属于自家孩子年龄和 个性特长的活动参加。例如春之韵文化节”的“朗读爸爸”是为了弥补幼儿家庭教 育中“父爱缺位现象”特设的，邀请爸爸们来幼儿园给幼儿朗读民间故事等民间文 学作品。一开始，羞于登台的爸爸们找各种“忙”的理由推脱，但是当教师在家长 QQ群详细解释了家庭教育中爸爸的重要作用后，妈妈和孩子一起上阵邀请,爸爸 和爸爸之间相互鼓励，“朗读爸爸”们对活动有了充分的心理准备，轮番上场，慢 慢地，“朗读爸爸”们乐此不疲，有的读了一次还想读第二次、第三次，一个月下 来，还没轮到的“朗读爸爸”可就坐不住了。“广而告之”，有效激发了活动的参与 面和参与度。

(二)过程有展示 用特色活动的过程展示来妆点幼儿园的“门面”，靓丽了每个“新幼人” 的民艺之心:大门口，不断地公布各项特色活动的开展情况;工作室内，时时更新 着幼儿和家长参与活动的影像、优秀参与家庭和幼儿的画面;广播上，不停地传 来孩子们的作品获奖消息。过程的展示，让参与特色活动的每个人都找到了自我 的存在感与成就感。

(三）活动重反思 “思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”通过反思， 才能找到活动的精当所在和不足之处，才能不断调整和完善方案，迎接下一次活动的挑战。例如，“夏之潮艺术节”中，我们受国外复活节彩蛋的启发，与我国传 统节日中的端午节吃咸鸭蛋相联系，预设了绘制彩蛋活动。但是在活动组织过程 中，出现了不少的问题。该项活动的“首席执行官”分析后发现:一方面是活动的 材料有问题,蛋壳过于脆弱，不便幼儿绘画，操作难度比较大;另一方面，复活节 的彩蛋偏离幼儿生活经验。经过大家讨论，决定把中国传统端午节中的赛龙舟挖 掘出来，围绕龙舟，又能画、又能唱，还能玩赛龙舟游戏。在一次次的反思中， 活动方案日趋完善与成熟。

三、凸显活动主体,让幼儿找到自己的专属舞台 只有能促进幼儿发展的活动才是有意义的活动;只有符合幼儿兴趣和 能力的活动才是适合幼儿的活动；
只有承认和尊重幼儿多元智能发展的活动才是 真正的特色活动。否则，活动只是学校的、教师的活动，只是表面热闹的、却全 无内涵“走过场式”的活动。民间艺术特色活动也是这样。

(一）一个活动，多种表达 虽然一种民间艺术对应于一个工作室，但是在活动方案设计中要综合 考虑活动形式的丰富，既要符合幼儿的年龄特点，又要和幼儿能力水平相符。譬 如“秋之思创意节”活动，在三个年龄层次的班级的表达形式就各有不同：大班， 有树叶创意贴画、中国风废旧手工制作、彩泥头像制作等；
中班，有我爱我家立 体造型、十二生肖陶泥装饰、瓷盘装饰等;小班，有水果创意装饰、撕剪创意拼 等。同时，根据活动的需要，家长有不同程度的参与，在亲子制作活动中一起体 验创作的乐趣，发展幼儿的多种能力。

(二)一个主题，多条途径 每次特色活动只有一个主题，围绕一个主题的关键词,可以有亲子家庭制作、亲子合作现场参加、社区互动、家长开放日等等，通过多条途径，让幼 儿在活动中学会交往、学会合作、感受成长的快乐。例如“冬之火运动节”中，我 们举办了一场隆重的运动会:运动会开幕式前期，家长帮助一起设计制作班牌， 取队名、定口号;运动会当天，先是升旗仪式、悬挂火炬，然后举行幼儿民艺吉 尼斯挑战赛、亲子游园活动等。又如，在“夏之潮艺术节”中，我们举行了“欢乐 进社区”演出，在整个演出过程中，每个幼儿都有事可做，都能找到适合自己“表 演”的舞台。

(三)一个内容，多个感官 加德纳的多元智能理论告诉我们，每个幼儿都有自己的优势智能，每 个幼儿的优势智能又各不相同。因此，在策划民间艺术特色活动的过程中，一定 要考虑让每个幼儿发挥自己的优势智能，这样才能增强幼儿自信心，鼓励幼儿进 一步地学习和创造。一个民间故事，可以听、可以讲，可以表演、可以画，可以 欣赏动画、可以捏泥塑……只要幼儿愿意，动用自己身体的各个部分，就能找到 适合自己的表现方式。

可以说，四季“童心民艺”特色活动是我们的幼儿园文化建设中浓墨重 彩的一笔。它如同一根纽带，把民间艺术和幼儿教育、学校和家庭、教师和幼儿、 幼儿和家长都联系在一起，共同为幼儿建构了艺术能力发展的大舞台；
同时，为 教师的成长提供了历练的机会。

陆萍萍 江苏省江阴市新桥实验幼儿园园长。