教学方法都有哪些 史料教学方法与关注事项

史料教学方法与关注事项

因此，史料是历史教学的基础，史料已经成为历史教学必须 依赖的重要课程资源。可以这样说，任何一节历史课，都离 不开史料教学这一环节。

那么初中历史该如何进行史料教学呢?史料教学中又该 注意哪些问题呢?笔者将根据自己的教学对以上两个方面进 行一些阐述。

一、史料教学的方法 1.充分利用教材中的史料资源。

教材是最重要的史料资源。在课改推动下，历史教材内 容丰富多彩，除了正文部分外，新教材还增加了新颖的栏目， 如“每课一得”、“材料阅读”等，还有丰富多彩的图片， 有生动的故事、优美的诗歌、通俗的民谣、文物古迹、名人 名言等，它们直观形象，对提高学生历史学习的兴趣有一定 的作用。在教学中，我们要合理地利用这些史料，潜移默化 地培养和提高学生的史料分析能力。

针对课程标准和教材内容，教师在备课时应该认真分析教材中的史料，根据史料设计相关的问题并有机融合进教案 之中，以促进教学难点和重点的突破。在教学中要有目的引 导学生读懂读通史料，并分析理解史料，最大限度地从史料 中获取有效信息，充分发挥史料应有的作用。

当然也不是所有的史料都需要教师处理，根据史料的类 别，教师一般可以采取二种方法来区分对待，第一种是与课 程标准或重难点直接相关的史料，必须要讲解的。如北师大 版七上106页有两段《三国志》的史料，课上安排学生阅读， 然后根据材料说说曹操能够在官渡之战中取得胜利的原因。

学生阅读二段史料后，就比较容易得出曹操能够在官渡之战 中取得胜利的原因，从中培养了学生分析归纳提取有效信息 的能力，并且突破了教学中的一个重点。再如北师大版九上 9页的“新航路开辟的示意图”，教师可以充分利用，设计 各种问题，新航路开辟中出发地在哪里?有哪些历史人物?他 们分别取得了怎样的成就?哪些人横渡了大西洋等等?通过 这些问题，把新航路开辟的信息充分挖掘出来。学生通过细 致观察，有了直观的感受，更容易留下深刻的印象。第二种 是与课程标准或重难点关系不大，或者学生能通过自学掌握 和理解的，教师课上可以不处理的。或者安排学生自由阅读， 作为教材知识的拓展，如北师大版七上119页的“每课一得”。

或者安排学生作业，如北师大版七上45页有一段《过秦论》 的材料，可以设计问题“根据材料指出秦国对内对外的措施 分别是什么?”，提高学生阅读分析史料的能力。2.适时适机地补充课外的史料 孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”， 皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。初中 历史教学必须注重培养学生的兴趣。课堂上补充一些生动有 趣，绘声绘色的史料，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。

例如，讲甲午中日战争失败时，可以补充一幅对联:“万寿 无疆，普天同庆，三军败绩，割地求和”。此联为当时一位 爱国人士所撰，题于北京城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞 庆典的丑恶嘴脸，从而也认识到清政府的腐朽。还可以补充 丘逢甲《春愁》“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潜。四百 万人同一哭，去年今日割台湾。”可以此体会当时人民的悲 愤心情。

初中学生都爱听故事看视频，教师可以补充与教材内容 相关历史人物和历史事件的史料。如讲到“张赛出使西域” 时可以补充张赛出使西域九死一生不辱使命的故事，既调动 学生的学习积极性，又让学生感受到张赛坚忍不拔的毅力、 牢记使命的高度责任感。再如讲到“血战台儿庄”可以放一 段视频资料，战士们那种前仆后继浴血奋战誓死抗敌的场面， 非常有震撼力。学生能更深刻地体会到战士们在抗日战争中 英勇顽强不怕牺牲的精神，在情感价值观方面得到升华。

课程标准是我们制定教学目标的依据，然而有时教材未 必能全面体现课程标准。如北师大版第18课《梦想成真的时 代》课标要求“概述第三次科技革命的特点”，而教材对此没有提及，教师就需要补充相关的史料，从而得出相应的结 论。

3.精心设计史料练习 史料题在历史各类试卷中的地位越来越突出，不仅材料 解析题，而且选择题问答题中也大量的以史料的形式出现。

这样的情况要求我们必须要对史料题有足够的重视。而学生 分析史料的能力不是一跳而就的，需要平时逐步的积累培养。

课上时间毕竟有限，我们可以通过平时的练习来培养。

在编制练习时，有意识地增加一些史料，精心设计史料 练习，一方面拓宽学生的视野，同时培养学生的史料分析的 能力，这也是史料教学的一个途径。如“隋大运河评价”， 可以引人以下二则材料设计练习: 史料l:“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落 干戈起，惆怅龙舟更不回。”―胡曾《汁水》: 史料4:“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿 龙舟事，共禹论功不较多。”―《汁河怀古》皮日休 (1)据史料l你如何评价隋朝大运河? (2)据史料2你如何评价隋朝大运河? (3)综合两则材料，你认为该如何评价隋朝大运河? 学生通过材料不难得出结论，一方面在一定程上加速了 隋朝的灭亡;但另一方面有利于南北的经济的交流发展。

对于练习，教师应精练精讲，帮助学生提高分析史料的 能力，提高审题答题的技能。4.让学生搜集处理史料 史料教学中一方面教师应该要搜集处理史料，另外也应 培养学生搜集处理史料的能力。在教学中可以事先提供一个 主题或观点，然后要求学生搜集史料来证明。一方面可以培 养学生史料搜集筛选的能力，另外可以培养学生探究历史的 精神。如讲完辛亥革命后，可设计问题:你认为辛亥革命是 成功了还是失败了?请找出史料来论证。学生通过自己搜集 材料，得出结论，逐步培养其论从史出的史学素养。再如讲 完“拿破仑的文韬武略”也可以安排辩论课“拿破仑是英雄， 还是‘魔鬼”，。通过史料的搜集，加深对拿破仑这一历史 人物的认识。

初中历史每一单元后都有一节活动课，活动课的主角是 学生。每一节活动课都需要学生搜集史料。如“了解身边的 历史”，学生首先需要选一主题，根据主题通过多种手段如 搜集文献资料、访谈记录、文物图片、实物等资料，探究解 决问题的途径和方法。然后学生整理相关资料，最后成果的 展示可以通过文字、口述、图片、音像形式等多种形式来展 示。在活动过程中学生的搜集处理史料合作探究等多种能力 得到培养。

二，史料教学中应注意的问题 初中历史史料教学有多种方法，但在实践的过程中笔者 认为以下问题值得关注: 1.史料要真实可信。历史教学要有科学性，我们不能把错误的史实和观点灌 输给学生。在教学中我们要确保选择的史料真实可信。教师 工作繁忙，不可能去核对大量的原始材料，一般说来教师可 以从以下途径搜集较为真实可信的史料: (l)从不同版本的教材中搜集。新课程下“一标多本”， 各地的教材版本所选取的史料侧重点有所不同，完全可以互 相参考，为我所用。如人教版的课前导人故事性强，北师大 版中的每课一得扩充知识面，岳麓版图片新颖等都可以互相 借鉴。

这一类史料源自教材真实可信，是教师补充史料的首选。

(2)从试题中收集史料。每年的中考高考都会涌现大量 的试题，这些试题中有许多史料，教师可以挑选一些来帮助 学生分析理解课文的内容。如2011年广东选择题史料“林肯 曾说‘我在这场斗争中的最高目标是拯救联邦，不是拯救或 摧毁奴隶制度’在教学中可以用来说明内战的根本目的是拯 救联邦，维护统一，而废除奴隶制只是手段。这一类的史料 出自中考高考题可信度也是比较高的。

(3)从教学刊物、历史书籍中搜集。历史教学刊物、历 史书籍中都有大量的史料，教师也可以留心搜集，如斯塔夫 里阿若斯的《全球通史》、帕尔默的《现代世界史》等都是 很好的补充史料或命制试题的资源。

一般说来文学作品和影视剧的资料要慎用，若要用要注 意去伪存真，或者注意引导学生识别史料的真伪。另外我们不能用“虚拟史料”“人造史料”，当然教学为了提高兴趣 增强理解，可以运用“可靠的史料”重现历史。不能用“二 毛”的故事来说明鸦片战争后的中国社会状况，但可以让学 生根据鸦片战争后的中国社会状况去讲述“二毛”的故事， 然后再用历史的眼光审视这个故事，引导学生辨析故事中的 真伪。

2.数量要适中，要有助于重点难.点的解决。

史料不在多，在于精，否则会本末倒置。过多地补充史 料，必然加重学生的负担，并且影响正常的教学进度。

所以面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，取舍的 依据是要紧扣教材的重点、难点，根据重点难点选用那些有 针对性的史料，如故事，图片、或文字资料，在教学过程中 可以结合史料设计问题，来深化学生对教材内容的理解。