如何在高中化学课堂中有效实施翻转课堂_乐乐课堂 高中化学

如何在高中化学课堂中有效实施翻转课堂

谈到高中化学教学中的翻转课堂教学法，对教师来说既是机遇又是挑战，作为一 种颠覆传统教学模式的新型教学方法，翻转课堂的有效开展彰显了传统教学不具 备的诸多优势，对翻转课堂的实践者——教师来说，在教学探索中，亦要抓住机 遇，及时更新教学思维，使翻转课堂教学在结合化学学科特点的基础上，体现出 创新和活力。

翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课 教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开 拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之 一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以 下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。

一、翻转课堂教学模式简述 翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和 学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习 活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参 与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确 保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会 收到良好的教学效果。

翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性， 每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂 课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识 的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。

其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接 受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教 学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以 对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己 的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰， 直至学会为止。二、化学课堂中有效实施翻转课堂 (一)精心制作翻转课堂之微课视频 翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接 影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对 学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载 了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。

高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如 微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而 通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行 观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。

再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍 摄微视频的方式进行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验 整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经， 激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。

(二)加强师生间交流注重课堂引导 化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能 时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层 教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变 成学生学习的引导者。

教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视 频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。

留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际 选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生 的学习时间。

以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型， 得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识 引导：老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产 生喷泉 留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行 验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看 到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可 以将这里的水溶液改成什么溶液这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者 氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频 演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。

翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师 要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可 以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让 学生通过实践获得更真实的学习。

(三)完善评价机制引导学生反思 任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方 式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意 味着课堂教学的结束，学生学习得怎样是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯 到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相 关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教 师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时 帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。

对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证 性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操 作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生 对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行 有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和 整体性。

通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外， 可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求， 给出改进建议，增强学生动手能力。此外，在课堂授课尾声，教师要对整堂课的知识点结构进行总结，并 引导学生进行自主反思，通过对学生知识建构的引导和反思，让学生自主判断通 过本堂课学习是否达到了自身要求的目标，教师可以建立学生个体学习状况档案， 对学生的自主反思和评价进行总结和分析，便于及时发现学习活动中的问题，及 时作出教学策略的调整。

总之，翻转课堂在高中化学教学中的应用还处在实验探索阶段，新时 期的教学理念是以学生为主体的教学思想，而通过翻转课堂怎样有效践行“以生 为本”的教学思路，正是其万变不离其宗的教学价值和精髓所在，笔者认为，高 中化学教学要着眼于对学生动手和动脑能力的培养，在翻转课堂教学中，在以生 为本教学理念的指引下，只有有效实现学生的手脑能力均衡发展，才能实现翻转 课堂教学的长足进步。

作者：滕明慧 来源：考试周刊 2016年60期